“双减”政策背景下家校共育的问题探析及解决策略.pdfVIP

“双减”政策背景下家校共育的问题探

析及解决策略

摘要：随着教育教学的不断发展，小学语文阅读的价值越来越被重视，大多

数家长都希望能参与到孩子的教育教学中，教师也希望能够在阅读教学上得到家

长的帮助。通过应用家校共育的指导模式，激发学生的阅读兴趣，强化学生阅读

能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，为学生以后的语文学习打下良好的基础。

基于此，以下对“双减”政策背景下家校共育的问题探析及解决策略进行了探讨，

以供参考。

关键词：“双减”政策；家校共育；问题探析；解决策略

引言

小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在“双减”

背景下强化对课程教学的改革创新，能够在适应时代发展和教育需求的基础上

为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。为此，强化小学语文课堂教学创新

改革，全面落实“双减”政策内容和课程教学要求，能够在充分培养学生语文核

心素养的同时，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。

一、小学家校共育中存在的问题

（一）教师缺乏家庭教育指导能力

教师家庭教育指导能力是教师对实施家庭教育的家长从理论、方法、内容和

技术等方面进行指导，帮助家长提升家庭教育水平的一种能力。[4]现阶段，部

分家长尤其是农村地区的家长，他们的文化层次低，不能很好地承担起对于子女

的家庭教育责任。对此，这就相应的需要学校教师帮助家长树立正确的家庭教育

理念，指导正确的家庭教育方法，让家长可以在一定程度上根据自己孩子的身心

特点，去有效地解决育儿过程中的问题。但是根据实际的调查发现，部分教师缺

乏家庭教育的指导能力，他们不能很好地对家长进行科学有效的家庭教育指导，

满足家长的家庭教育需要，从而帮助家长发挥家庭教育作用。究其根本原因就是

在应式教育制度的影响下，教师更多关注的是如何提高自己的学科教学能力和水

平，对于家庭教育的指导能力训练明显不足，因此教师在家庭教育指导能力方面

还需要专门化的训练。

（二）沟通时间偏少，未建立长效机制

就当前家校共育工作的开展情况来看，班主任主动与家长取得联系一般是因

为学生存在思想认知错误、违法违纪行为或成绩明显下滑，班主任希望通过与家

长的沟通与交流来解决学生的问题。这种交流时间普遍偏短，沟通过程一般仅持

续到问题解决，一段时间后，问题又“重现江湖”。其实，班主任和家长往往忽

略了问题背后的各种不良因素。很多问题并不是一朝一夕形成的，也不是仅能依

靠短期沟通就能得以解决的，如果班主任和教师未建立长效的沟通机制，或者沟

通仅停留在问题表面，问题的根源就难以把握。

（三）家校合作形式与内容单一

现阶段的家校合作形式主要包括家长会、QQ或者微信群聊等，家校合作的内

容也主要局限于学生智力成绩的学习，而很少关注到学生情感态度与价值观等方

面的综合表现和发展。现在部分学校虽然开展了一些有关家校共育的活动，例如：

学校开放日、家长活动日等，学校允许并且主动邀请优秀学生的家长进入校园进

行一系列的家校互动活动，但是这些活动背后的根本目的是极具功利性的，他们

旨在为学校树立良好的形象，从而揽收更优秀的生源。归根结底，这种家校合作

的形式和内容缺乏长期的、系统的规划，他们更多地只是关注眼前利益，缺乏对

家校互动背后潜在意义的正确认识。这种短时性的、阶段性的家校互动，会让许

多家长在参与过程中也产生“功利性”的心理，他们配合的主要目的是为了完成

学校教师规定的相应“任务”。长此以往，就会使得许多家长丧失对家校活动的

热情和兴趣，影响家校互动积极意义的发挥，从而阻碍学生的健康成长与发展。

二、“双减”政策背景下家校共育策略

（一）借助便捷渠道，提高家校共育积极性

在信息化技术高速发展的今天，班主任可以凭借网络完成便捷沟通渠道的搭

建，确保教师可以将在学校观察到的孩子情况及时反馈给家长，家长也能够在第

一时间将具体真实情况反馈给教师，两者就其展开分析与讨论，精准把握问题存

在的深层次原因，并提出切实可行的德育方案，在解决问题的同时，实现对学生

综合素养的有效提高。例如，笔者刚接手新班级时就搭建了班级QQ群或者微信

群。一段时间后，笔者在家校沟通平台开展了道德行为视频征集活动。孩子们8

人为一组，全班分为4组，每组两周选出一个代表。笔者要求小代表的家长将孩

子本周每天的道德行为以短视频的方式记录并呈现，视频须反映孩子真实的行为。

第二周，笔者利用班会课播放4位同学的短视频，让孩子们对视频中出现的良好

行为和不良行为进行讨