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浅析高中化学课堂中的情感教学应用

浅析高中化学课堂中的情感教学应用

目前，应试教育向素质教育逐渐转型，这种转型为高中教育提出

了新的课题。高中化学作为高中教育的必修课程，面临着新的培养目

标与内容，它必须紧跟时代步伐，结合先进的理论知识，应用科学的

实践方法，开展重视学生情感的化学教育。本文基于高中化学教学中

情感教育的意涵解读，探寻高中化学教学中的策略，以期为高中化学

教学的有效性提供思考与借鉴。

一、高中化学教学中情感教育的意涵解读

1.情感教育的内涵与特征

情感教育是教育完整过程的重要组成部分，它不是一个孤立的个

体，而是存在于整个教育的方方面面。情感教育的目的在于培养德、

智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者与接班人，它的目标

设计与整个素质教育的发展方向相一致，它是将尊重学生情感与培养

学生社会性的情感品质渗透于整个的教育过程中，发展学生情感的自

我调节与控制能力，提高学生对于教育、学生、及生活等各个方面的

情感体验，真正的形成健全的个性与独特的人格特征。一般而言，情

感教育具有三方面的特征，一是科学的情感教育方法，情感教育是理

性与感性的共同体，它需要遵循教育的一般规律；二是学生对情感教

育的适应性，情感教育要关注学生的情感体验，重视学生的兴趣与情

感需求；三是学习中情感教育的趣味性，通过情感的植入与渗透来激

发学生的兴趣与创造性。

2.高中化学教学与情感教育的契合

高中化学教学中的基础理论部分主要以抽象的概念构成，如元素

化合物的相关知识，这部分内容以描述性的内容为主，所学的知识面

广量大，很难学习与记忆，情感教育可以利用情感渗透的方式，通过

语言、表情及暗示等手段，创设真实的情境，将抽象的概念生动化、

形象化，使得基础理论部分能够易学易记。另外，高中化学是一门应

用型学科，它需要通过化学实验帮助学生认识化学、理解化学，在学

习的过程中，不仅需要化学知识的学习，更重要的是化学情感的获得，

情感教育是将化学知识与情感有机结合的产物，它能够为学生带来一

种全新的教育模式，帮助学生在丰富的情感中感受化学教育的功能与

作用。

二、高中化学教学中情感教育的策略探寻

1.高中化学教学中情感教育目标的设计

情感教育的目标是高中化学教学中实施情感教育的目的与归宿，

情感教育目标的设计通常分为三个方面，其一，宏观情感目标的设计，

主要是引发学生的学习情趣，感受化学的重要性，体验化学教育的科

学性与实践性，形成化学回归于生活的基本理念；其二，中观情感目

标的设计，引导学生认识化学对人类社会的重要作用，树立化学学习

的正确价值观，培养应用化学知识的兴趣；其三，微观情感目标的设

计，掌握化学教学中的基本知识感念，利用迁移能力解决生活中的实

际问题，达到学以致用的目的。如利用盐酸与醋酸可以去除水壶中的

水垢，通过情感教育可以在课堂教学中创设真实的情境，让学生动手

操作去除水垢的步骤，这样让学生体验情感教育中化学的实际运用过

程。

2.高中化学教学中情感教育内容的设计

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，学习内容是引发学

生形成学习兴趣的根本所在，化学教学中情感教育内容是激发学生学

习动机，培养学生即时与长时学习心向的重要推动力，这就需要从心

理匹配、发展区跨越、情感挖掘、诱发及赋予三个层面来设计情感教

育的内容。其一，心理的匹配方面，情感教育的内容要考虑到学生原

有知识经验的状况，寻找到学生原有知识经验与新的知识之间的连接

点，从学生感受到化学学习的必要性与重要性，让化学教学与学生的

心理活动相匹配。如在学习原电池时，可以利用干电池能够使灯泡发

亮的问题出发，引导学生运用所学的知识来设计一节电池，这样学生

就可以从实验过程中来体验化学的实际应用型；其二，发展区跨越方

面，维果茨基提出“最近发展区”论断，教师不仅要帮助学生创造最

近发展区，能够“跳一跳，摘桃子”，更重要的是要促进学生跨越最

近发展区，形成新的发展区。如氨气的喷泉实验中，教师可以通过

“为什么会形成喷泉”、“为什么喷泉是美丽的红色”等问题来引发

学生做实验的好奇心，通过实验学生就会得出氨气的两个性质，继而

教师要引导学生进一步的扩展知识的深度，提出“加入氨气喷泉装置

中没有装吸满水的滴管，如何在不改变装置的情况下形成喷泉?”，通

过这样的问题可以引导学生跨越原有的发展区，形成新的发展区。其

三，情感的挖掘、诱发与赋予方面，化学教学的内容反映的是客观的

事实与规律，内容本身并不带