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如何创设课堂教学情境

创设课堂教学情境的艺术：激发学习潜能的策略

(一)生活化情境的营造

巧妙地融入游戏活动，能够点燃学生的学习热情，激发他们的兴趣。游戏教学法不仅让学生身体力行，思维活跃，还能充分挖掘学生的潜能，实现学习任务的高效完成。

(四)动画情境的营造

(五)实践情境的营造

教师应洞察学生好动、好奇的天性，创设让学生亲自动手测量、演示和操作的环境，让课堂成为学生自主探索和不断创新的乐园。

情境创设已成为新型教学模式的核心要素，它不仅能够激发学生的学习动力，还能培养他们的探索精神。

(一)情境创设的内涵

情境创设，是指根据教材内容和学生心理特征，构建一个环境、场合或气氛，使学生迅速融入探究学习的氛围中。在这样的情境中，学生能够体验学习的乐趣，领悟生活哲理，激发创新潜能，让学习变得生动活泼。

(二)情境创设的价值

1.情境教学，促进知识的迁移

在传统学习中，学生对脱离情境的知识的理解往往停留在表面，仅能用于应对课堂或考试中的问题。而情境认知则能让学生意识到思维中的困境及其产生的背景，并揭示真实生活情境在学习中的内在价值。

2.情境教学，促进学生真实的学习

传统学习中的人工简化情境，是为固定的认知路径设计的。这种路径往往被认为是理所当然、有效、有序且科学的。然而，心理学研究表明，在日常生活中，人们倾向于采用实用的策略，如在购买杂货时，很少使用正式数学，而是通过杂货店的环境和购货活动来构建自己的策略。

3.情境教学，有利于学生主体性的建构

置身于情境中的学生，容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些动力资源促使学生主动寻找、验证、评价甚至开发信息要素，自主构建认知路径，这种路径是独特且个性化的。

如今，许多教师都重视情境教学，无论何种课程，都会尝试创设情境。但教师创设的情境是否高质量，是否贴近学生的实际生活，是否有助于学生的学习，这些都是需要考虑的问题。

(一)主观臆造，脱离生活实际

在一所农村小学的《两位数加一位数和整十数》课上，教师创设了这样一个情境：老师去肯德基购买了一些食物，包括30元的汉堡、35元的薯条、8元的冰淇淋和3元的玉米，每样一个。老师问学生：“你们最喜欢吃哪两样东西？想不想买？”学生们的反应是困惑的。

这节课显然未能达到预期效果。多数农村学生未曾去过肯德基，缺乏实际生活体验，因此无法融入教师创设的情境。教师的提问也缺乏真实性，学生只是机械回答，这与新课程的理念不符。此外，教师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维空间，让他们在情境中主动尝试和探索问题。

在《圆柱体的体积》一课中，课件演示：阿笨猫常到知识宫充电，一天，它又来到知识宫，老爷爷热情接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是如何推导的吗？”阿笨猫回答后，老爷爷说：“你的回答太好了，你能说说你的猜想吗？”此时，老师提问：“同学们，你们能替阿笨猫回答这个问题吗？”

(三)追求趣味性，偏离课程内容

这节课的情境创设本应激发学生探究分数加减法的兴趣，并体验其在生活中的应用。然而，教师却偏离了这一目标，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程内容，导致情境未能真正调动学生探究异分母分数加减法的兴趣。

在课堂教学中，教师应根据每节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。

(一)创设真实且具有现实意义的教学情境

建构主义教学观强调：通过真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，将事实性知识转变为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师应深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习《0》一课时，教师问学生：“你们家是如何招待客人的？”学生对此情景非常熟悉，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家来了客人，你看她家是如何招待客人的？”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果，客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果？”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示？”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生理解了“0”的含义。

(二)创设人文且富有情趣的教学情境

现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的。知识往往通过情感功能才能更好地被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多