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幼儿园教研活动的反思

幼儿园教研活动的深度反思

一、个人感悟

这是我首次参与文山州幼儿园名师工作室的教案设计与公开课交流活动，也是我首次以社会领域的内容为基础设计并实施公开课。更特别的是，我是在自己的幼儿园，用自己的班级进行这次公开课交流。这样的经历对我来说既是挑战也是学习的机会。尽管内心有所畏惧，但我仍然以学习者的姿态参与其中，享受着参与过程中的“痛”与快乐，无论结果如何。

二、活动特色

（1）社会性教育的重视

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁的幼儿应了解自己的民族，知晓中国是一个多民族国家，并能说出自己家庭所在的省、市、县名称以及家乡的特色。本活动贯彻了《指南》的精神，帮助幼儿更深入地了解社会环境，为他们进入社会打下认知基础，激发他们对周围人与事的关心和了解。教学环节紧扣活动目标，始终保持社会领域的教育方向。

（2）独立意识与表达能力的培养

大班幼儿已具备根据图片或其他信息自主表达的能力。在活动中，我给予幼儿充分的自主表达时间，在个别和集体交流中，鼓励他们用完整的语言表达自己的想法和结果，培养了他们大胆表达的能力。

（3）尊重年龄特点的教学方法

在社会活动中，我避免过多的说教与灌输，选择适合幼儿年龄特点的教学方法，如知识点与多媒体的有机结合，动静结合的学习方式，持续吸引幼儿的注意力。

三、存在问题

（1）活动内容过多，应根据大班幼儿的接受能力适当减少少数民族的相关内容。

（2）活动结尾部分应提升幼儿对家乡情感的认知。

（3）我的提问、谈话、交流、讲解等语言需更加精练，更符合幼儿的聆听习惯。

在贯彻《纲要》、解读《纲要》的实践活动中，幼儿教师经历了一次观念更新、实践反思、自我成长的重大洗礼，开始并注重教育反思，有力推动了我园教研活动的进一步开展。广大教师在活动中不断思考、审视、反省、判断、分析、总结，不断调整教育行为，自身素质有了明显提高。下面结合我园教研活动，谈谈我的认识和反思。

一、通过“一课多研”的教研活动，促进教师在反思中学习

每学期班级教育总结时，我们要求教师对教材中有难于把握或有困惑的问题都写在上面，以便在来年用“一课多研”的方法解决，即“一个内容，多人讲或一个内容一人多次讲”。我们把课后的研讨作为重点，使每个教师在讨论中，找到解决的办法和对策，有效地促进了教师间的学习。

如大班的《认识日历》，在三个平行班由三名老师来上，内容目标相同，但是教育效果各不相同。我们在讨论时，孙悦老师感触最深：“时间概念对幼儿来说较为抽象，尽管我在活动中，把各种日历、月历、年历都用上了，孩子们就是难以配合，但是丁丽老师将年历进行了拟人化——年妈妈有许多日娃娃，住在大小不一的月房子里，孩子们学习兴趣很高，还发现了闰月的问题，孩子们主动学习的积极性也调动起来了，以前我总是认为是孩子的问题，现在看来完全是我自己的责任，这样的教研活动太有说服力了，不用大家说，我自己脸就红了”。

分析评价：“一课多研”比以前由指定教师承担的观摩课和示范课更能起到示范引领作用，过去“能力强的教师机会多，能力差的教师远远躲”，现在教师在相互的学习中，激发了潜在的能力，加强自身学习成为了教师的自觉行为，别人的事变成自己的事。后来孙悦老师在《认识时钟》的教育活动中，把分针、时针形象化，小白兔与小乌龟赛跑，孩子们学起来饶有兴趣，老师不仅体验到了学习中获得成功的愉悦，更重要的是在“一课多研”中学会了寻找差距，学会了反思，找到了教师人人学习的动力。

二、通过专题研讨活动，促进教师在反思中研究

如果说：“一课多研”是展开教师互相之间的学习竞赛，那“专题研讨”就是体现了班与班之间进行的竞赛，如五大领域或薄弱学科方面的研讨，充分发挥了各班级教师之间的合作力量。

如我们搞的区域活动研讨，充分体现了这一点。区域活动是孩子们比较喜欢的活动，但是由于孩子们多，需要准备的半成品、材料也多，孩子们精力较分散。所以，幼儿园里常常是有参观的、检查的，才组织孩子们玩，平常就放在玩具柜里或收起来。

案例一：大一班在开展了丰富的区域活动，孩子们见有客人来，就“人来疯”，一会玩这，一会玩那，气的老师顾这顾不了那。大二班的孩子们在玩娃娃市场，孩子们细声细语买卖着东西，悄然无声，没有真正投入，有点闷。

“针对区域活动难组织”这一专题，我们进行了讨论分析：大一班乱的原因是不经常玩，孩子们什么都想玩玩。大二班闷的原因是孩子们没有体验，像做“秀”。另外还有材料不足孩子多，不容易组织，使得有的活动玩一次就够了，孩子不能长久保持兴趣的问题。

解决对策：

1.针对孩子多，每月少开几个区域，材料让孩子们平时多收集，分梯次分阶段进行。

2.开放的时间长一些，开设的区域从幼儿意愿出发，尊重幼儿选择。

3.多开发适合幼儿的本土资源材料。

对策的实施改变了区域活动质量，大一、大二班在区域活动中有了新举措，收到了好效果