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强化本质理解，感悟运算一致性——以《简单的小数加、减法》为例李颖

发布时间：2023-07-03T07:42:19.141Z来源：《中国教师》2023年8期作者：李颖

[导读]数与运算的教学，通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。为此，本文将人教版三年级下册

“简单的小数加、减法”作为教学案例，深入研究课标和教材，分析学生学情，设计教学目标，通过一系列的教学活动使学生体会转化思想

和数形结合策略，感悟运算一致性，发展学生运算能力。

广州市海珠区金碧第一小学

摘要：数与运算的教学，通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。为此，本文将人教版三年级

下册“简单的小数加、减法”作为教学案例，深入研究课标和教材，分析学生学情，设计教学目标，通过一系列的教学活动使学生体会转化

思想和数形结合策略，感悟运算一致性，发展学生运算能力。

关键词：运算，一致性，小数加减法

一、精准对照课程标准，体会运算一致性

小数加、减法属于新课标提出的小学阶段11个核心素养中的运算能力，比较2011版和2022版课标关于运算能力这一核心素养的表现及

内涵，可以看出2022版课标除了解释了运算能力的内涵，还明确了运算能力的具体表现，就是能明晰运算的对象和意义，理解算理和算法

之间的关系，能够理解运算问题，选择合适简洁的运算策略解决问题。其中，第二学段的教学提示中提到，数与运算的教学，在认识整数

的基础上，认识小数和分数，通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。

通过对课标的研读，我们不难发现，对于学生运算能力的培养，如何建立整数、小数、分数之间的联系，体会数运算的一致性？从数

的角度上看，整数、分数、小数本质上是一个整体，他们都是基于计数单位建构的，都是基于计数单位个数的运算。但在当前教材和教学

中，整数、小数、分数分散在各个年级，由于数本身的特点，各自有各自的算法，这些知识和方法之间的整体性、一致性不足，只靠独立

的课时学习，学生很难建立各种数的类型之间的联系，更谈不上迁移了，因此要将知识之间建立联系还需要对于课程进行单元整体分析，

对教材进行创造性的使用。

二、纵横融通知识结构，整体分析教材

人教版教材将小数加、减法计算学习分为两个阶段：三年级下册主要是借助具体的量和几何直观图感受小数与十进分数之间的关系，

小数的加、减计算也是借助具体的量，带单位进行的。第二阶段在四年级下册，在小数的意义单元才将小数从量抽象成数进行认识。

三年级初次接触，对小数进行初步认识，在《简单的小数加、减法》这一内容是在学生结合具体内容，在初步了解小数含义的基础上

进行的。课本例题充分利用了小数与儿童日常生活紧密联系的情景，让学生在购买学习用品的熟悉情景中感悟小数，学习小数加减的计

算，充满着生活气息。例题以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数加、减法的形象支撑，学生易于接受，由整数运算迁移到小

数运算，帮助学生形象理解了算理。学习这部分内容，借助具体的量，迁移整数加、减法的计算方法；借助小数的认识，通过图形表征理

解小数加、减法的算理；可以加强小数运算在实际生活中的应用，对以后独立抽象出小数运算很有帮助，为今后系统地学习小数打下初步

基础。所以在三年下册的教学中，不能过早的抽象出计数单位，数位等概念，那这节课到底如何教，教到什么程度呢？

三、重视课前学情预估，精准把握起点

《简单的小数加、减法》是在学生学习了整数加、减法和简单分数加、减法基础上学习的数的运算。在这之前，学生认识了万以内的

数，会计算三位数的加、减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加、减法，并且学习了常用计量单位及其进率及小数的初步认

识。学生能够迁移整数计算方法进行小数计算，但未能准确说明为什么这样算。本课的小数计算学习都是赋予具体的量，通过说理和图形

表征等方法，帮助学生理解小数加、减法的算理，从而更好的掌握小数加、减法的算法。

从前测分析中我们发现学生用竖式计算小数加、减法正确率较高，但大部分学生不能解释出为什么这样算，也就是学生能够迁移整数

计算方法计算，只是简单的、机械的模仿，对其中的算理模糊不清。因此我们得到的教学启示是要在真实情境下借助多元表征帮助学生理

解小数加、减法的算理。立足大单元，关联整数加、减法，帮助学生理解小数加、减法计算的算理，体验小数加、减法和整数加、减法的

一致性，突出加、减法运算本质“相同单位的数直接相加减”。

四、确立深度教学目标，直击教学重难点

根据前面的一系列分析，我们得到的教学