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小学英语三年级上册教材使用说明

龙艳

一、教材的教学根本理念和教学目标

1、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言构造，

逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。即编写体系为：话题+功能

+构造+任务。

教材设计根底是话题。如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题〞就是文章的题

目、单元的主线。在进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情

景图，不了解设计意图，教师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但

了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主要

语言，教学目标在主情景图上一目了然。再以讲故事的形式导入这个单元的话

题。让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。当然也可以在上完一个

单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。

2、语言教学的根底是功能——构造。以功能为目标，构造为手段。这种教学主

张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过

以内容为中心的交际活动进展。〞这样，也可以把“功能〞理解为“中心教学内

容〞，而“构造〞则是为“功能〞效劳的具体教学课程安排。这里的构造不仅包

括语言构造本身，同时也包括人的认知构造。认知心理学认为，人们掌握语言

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是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知构造，所以在强调语言

构造的同时也应尊重人的认知构造。有了这一理论根底，语言学习不再是呈现

表态的“语音+语法+词汇〞的知识体系。而是一种言语行为，具有三维和动态的

语言功能，即发出符号，说出有意义的话，到达*个目的。所以在本教材的教学

中，教师应努力使三者有机地结合起来，通过一系列的教学活动，实现语言的

交际。如：第二单元实现的语言交际功能是能介绍自己的家庭，并能用所学的

语言了解别人的家庭成员，语言构造主要是这些典型句型：who’sthis/that

man/woman/girl/boy?He’s…she’s…及这些句型中涉及到的一些家庭成员的单

词。

3、教学方法和策略的根底是任务。任务为根底的教学方法强调从运用语言的任

务入手进展教学，让学生为了完成一项真实的任务而进展学习，并要求学生最

终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接

培养学生运用语言的能力。如：第三单元的任务是用英语询问东西物品的数

量，howmanydoyouhave/canyousee?并将新学的语言知识纳入已有的语言

构造中去，能在适当的场合恰当地运用。

二、教材的重难点

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教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇。即a、b局部的let’s

learn\let’stalk的内容。在整个过程中要注意前后知识点的滚动，可以设置不

同的任务，拓展学生思维，引导学生综合运用语言能力的开展。

三、教学活动设计

1、词汇教学

a、利用媒体图片呈现，融词汇于会话教学。语言与词汇的教学本就是相辅相

成，不可分割的。通过直观图示的辅助，语言以旧带新，在旧语言中学习生

词，练习新语言，这样既符合学生的认知特点与规律，又有利于培养学生用英

语思维的能力，有利于语言学习效率的提高。

b、充分发挥tar的优势。结合与的内容与形式，让强劲的节奏、动作刺激学生

的大脑皮层，激活记忆，使他们在对各种指令的反响中自然习得语言：

c、利用游戏学习词汇，成功地创设信息沟，可以激发学生学习的兴趣，开展想

象力，鼓励他们用英语表达自己思想的愿望，在兴奋刺激的游戏中有利于语言

的自然习得。

﹛1﹜巧用课件呈现家庭照片，让学生用英语猜等等，鼓励尽可能多的学生参

与，再点击显示答案，让学生用完整的语言表达，并给猜对的学生所在组加

分。

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