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高中语文课堂情境教学

导语：情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自

己的实际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学

知识更好地理解。

在教学改革不断深入的过程中，语文教学改革的试验取得了可

喜的成绩，而情境教学那么是教学改革的成果之一。情境教学是一

种全新的教学模式，具有不可比较的优越性。随着教师情境教学的

理念和教学方法的不断更新和完善，其应用范围也越来越广。在高

中语文课堂中融入情境教学虽然可以使课堂教学效率提高，但是也

存在着一系列的问题。下面笔者将以自身的教学经历为根底，结合

相关的理论知识，简要分析情境教学存在的主要问题及详细的解决

措施。

分析作为情境教学出发点和切入点的“情境”,是研究情境教学

的关键。“情境”简而言之就是一种手段，这种手段以情感调节为

主，而且要基于学生现有的生活经历，这样才能将学生的积极性和

参与性充分地调动起来，以到达促进学生全面开展的效果。“情

境”作为情境教学的核心，它将诸多心理因素确定为学科教学的重

要组成局部，而且也使学生个人的兴趣志向和情感态度等素质作为

学科教学的重点，这样一来就使学生成为教学活动过程中的主体，

会使学科教学与学生实际生活之间的间隔变小，更加有益于学生学

习。情境教学是教师根据教学内容而创设的一个虚拟的环境，这样

可以更好地对学生的知识进展构建，使学生能够将学到的知识与现

实生活严密结合，学以致用。

(一)教师缺少情感投入，情境创设过于虚假

高中阶段是学生成长和学习的重要阶段，一方面学生的身体和

心理开展已经渐趋成熟，他们的自制力和自我约束能力已经较高;另

一方面，高考的临近使他们备感紧张，因而会在学习方面下更多的

工夫。为使学生更好地理解和掌握所学知识，教师大多在课堂教学

的过程中融入情境教学[1]。但是情境教学的构建和创设是需要教师

投入真挚的情感的，因为只有感情的投入才能真正实现心灵的沟

通，才能创设出真实而高雅的情境教学。

在目前很多高中学校中，大多数教师在创设情境的时候都缺少

情感投入，这就使情境教学在进展的过程中并不能取得预期的效

果，甚至连学生学习的积极性和参与性也不能够很好地调动起来。

例如教师在创设《记念刘和珍君》这一课的教学情境的过程中，由

于其本身投入的情感过少，往往会使整个教学气氛过于严肃和凝

重，学生在这种教学气氛中学习，积极性和能动性都很低。

(二)教师无视学生主体，学生被动承受知识

情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自己的实

际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学知识更

好地理解，但是在诸多高中语文课堂情境教学的过程中，由于教师

急于让学生正确地理解知识，常常忽略学生基于情境而产生的个性

化见解。另外，在情境教学的过程中，教师大多都是将学生束缚在

课堂、教材、教师这个小圈子里面，他们认为只有这样才能使学生

迅速地掌握正确的知识，对事物有准确无误的理解，但是他们却忽

略了学生的自主意识和自我情感。这样的“教师自我中心”倾向在

高中语文课堂情境教学中数见不鲜，学生如果长期在这种教学环境

下学习，会逐渐丧失失去独立思考的能力。

(一)加大情感投入，激发学生兴趣

教师在课堂情境教学过程中只有加大情感投入，才能更好地调

动学生主动学习的积极性[2]。教师改良情境教学可以从以下几方面

开展：首先，教师要以学生的实际生活和已有的生活经历为出发点

进展情境设计，这样可以使学生对教材中的内容更好地理解;其次，

教师在创设教学情境的过程中要表达趣味性、开放性、探索性和适

应性，而且要多提情境性问题;最后，教师要对学生进展恰当引导，

这样可以使学生在产生困惑却无解的情况下获得及时引导。

现结合详细案例分析如下：在讲授《雨巷》这一课时，教师在

上课前5分钟利用多媒体播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈现

丁香花和雨中小巷的图片，使学生沉浸在一种淡淡的哀伤气氛中;其

次，教师让学生有感情地朗读课文，并在朗读的过程中体会诗人的

情感，体会“雨巷”“丁香姑娘”“篱墙”等意象的象征意义;再

次，教师一边有感情地朗读课文，一边与学生互动，让不同的学生

起来分享自己的感受;最后，教师对课文的思想进展总结，并解答学

生的疑问。在语文课堂教学过程中融入情境能使学生对诗歌作品更

加感兴趣，也有利于促进学生的主动探索能力和逻辑思维的开展。

(二)融入多种形式，表达学生主体

教师可以采用多种形式来创设情境