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六道河中学“问题导学式”课堂模式

一、问题发现课

问题发现课也叫问题生成课或问题预习课，它以新授课为主，导

学案不让同学们在课下完成。要求在教师的指导下，学生完成自学、

合作、展示、练习、检测等环节，达到本节课学生要学会的学习目标。

问题发现课的课堂流程：情景导入，解读目标——读书独学，完

成预习——对学群学，展示生成——点拨提升，解决疑难——理解识

记，巩固消化——达标检测，整理反思（导、学、展、点、练、测）

1、情景导入，解读目标（导）：情景导入是教师在课堂教学起始

环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅

速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。也就是说

教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维

活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、

口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建

立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，

进而为教学的顺利进行创造有利条件。所有的课堂导入都要创设情境，

采用何种导入方式要由教师的教学风格、教学内容、学生实际共同决

定，总之导入方式要服务学生，服务于教学质量，有利于提高课堂教

学效率。

教师解读预习目标时，要提出预习要求，提出预习方法。具体环

节如下：第一、解读课堂学习目标。开始上课时教师三言两语，准确

揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。第二、

进行自学前的指导。在解读了学习目标、让学生自学之前，教师提出

明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教

给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边

讨论，边解决疑难问题等等。

教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标

学生：迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标

2、读书独学，完成预习（学）：学生根据导学案中的预习提纲提

出的问题预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，

提炼总结知识点，归纳规律。此环节要求学生把重点知识整理在预习

本上，把不明白的问题在书上进行圈画，把好的见解、方法和生成的

问题写在导学案上。此环节学生必须边看书边动笔，对差生要求把不

会的问题从书上抄在预习本上，把会的问题写在导学案上。教师此环

节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生

提示，做好评价。教师还要练学生读教材，教给学生的读书方法为

“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”，具体方法为：一通

过读书整体了解知识，二把知识变成问题，三能用自己的话回答问题，

四明确知识要点，五能用例子把知识讲清楚，六能看懂例题，会做简

单题。

学生独学完之后要完成预习检测，检测题要体现双基，可以是书

上例题或例题的变式，可以把例题拆成若干个小题，也可以是书后练

习题等。检测要像考试一样要求，此时教师要关注每一个学生的答题

状态，看学生存在的问题。

教师：调查学情、巡视指导、严格监考

学生：认真独学、解决问题、仔细答题

3、对学群学，展示生成（展）：学生完成预习提纲和预习检测后，

对子之间互对答案，解答对子之间不会的问题，然后小组交流解答本

组疑难，实现兵教兵，解决不了的问题小组长写在本组黑板上。此环

节学生必须人人发言，组长要给差生分配任务。教师此环节要关注每

个小组的状态，抽查小组掌握情况，进行评价。各个小组把本组的问

题写在了黑板上，教师要迅速做出判断，哪些问题需要展示，还有哪

些预设的问题需要展示，哪些问题需要教师点拨精讲。展示时小组选

派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、

C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、

启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具

有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、

团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。展示不是读题念题而

是讲题。应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的

学习方法。在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应

让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习，不应

把别组同学的展示看成与自己无关。学生对展示小组及同学的评价应

客观。不能针对展示人本身，而应就展示人展示的题目发表见解。在

课堂上不能出现“人身攻击”，而应互相谦虚学习。学生