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小学语文课文的精读教学方法模板

古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文

中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。下面是小编整理的小学

语文课文的精读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有

所帮助。

小学语文课文的精读教学方法1

一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密

切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人

的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教

师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才

能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江

上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，

学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清

楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿

与当权者同流合污的思想。

二、加强朗读教学，培养学生语感

古人:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵

等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了

学生的阅读能力。

有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意

的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注

释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有

所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问

题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

三、创设情境，多向体验、感悟

“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处体场境中，通过各种感

官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充

分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学

可以使学生获得更感性的认识。

(一)直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的

意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教直观，启发学生想象。凭借丰

富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗

歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的

范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词

乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

(二)发挥想象，引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去经验和已有的记忆表象进

行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象

就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、

与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》,教师可以引导学生通过想象来填补

“空白”。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、

听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了

这么多花瓣,多么可惜啊!

四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造

(一)改写。

小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片

段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩、江流、船行的变化

以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、

《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着

现实意义。

(二)拓展学习。

《语文课程标准》指出:“语文教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵

活运用多种教学策略。”古诗教学不