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高校成本会计课程中的应用研究【精品发布】

成本财务会计课程是高校财会专业的主干课程，该课程实践性强，轻财务核算，重成本管理。如何让大学生轻松掌握成本财务会计的知识和技能，变被动接受知识为主动学习技能呢？典型工作任务分析教学法是以大学生为主体，将课程内容划分为一系列典型工作任务，让大学生在教师指导下独立完成这些任务，从而提高大学生的专业技能、培养大学生的自主学习能力和沟通能力等综合能力的一种教学方法。文章针对当前高校成本财务会计课程教学中存在的问题，研究典型工作任务分析教学法在高校成本财务会计课程中的有效应用。

重要词：典型工作任务教学法；成本财务会计课程；项目教学；模块化

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：要坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革，更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提高大学生自主学习能力、实践能力和创新能力，推进高校人才培养模式改革，提升高等教育教学水平和质量。课堂是培养大学生综合能力的第一战场，课堂教学是教学工作的基本形式，高校要着力探索翻转课堂、微课等课堂教学新模式，深化应用性课程教学改革。本文针对当前高校成本财务会计课程教学中存在的问题，研究典型工作任务分析教学法在高校成本财务会计课程中的有效应用。

一、高校成本财务会计课程教学中存在的问题

成本财务会计学课程是高校财会类专业的必修课。高等教育最终是为社会经济服务的，让大学生熟悉成本管理的基本理论，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本财务会计课程的教学目标。不过，高校成本财务会计课程教学现状却不太理想。调查得知，目前高校财会类专业本科成本财务会计课程教学主要存在以下问题。

1.理论知识掌握不够扎实往往出现“教条分割”现象

与财务会计学原理、中级财务财务会计课程不同，高校成本财务会计课程有其鲜明的特点：成本财务会计课程中计算及分配环节特别多，它是“管中有算，算为管用”。例如，制造费用的归集与分配、完工产品成本与在产品成本的计算及分配、产品成本分析和控制可采用多种方法，如原材料费用的分配就可采用定额消耗量比例法、产量比例法、实际重量法、定额成本法等，而且定额消耗量比例法的费用分配率又可选用不同形式来计算。从目前高校教学情况来看，部分学生只掌握一种方法，或者说只掌握教师上课所教的方法。很多学生不能对各种方法进行比较、总结和归纳，也未能了解各种方法在最终产品成本计算中的不同影响。

2.账证意识缺乏、成本核算流程限于“纸上演算”

成本财务会计课程的又一特点是计算量大，而且会大量运用图表来进行核算。众所周知，产品的成本往往是由材料费用、人工费用及其他制造费用三部分组成。材料费用往往根据材料的领用部分或材料的用途来分配，人工费用往往根据岗位或受益对象来分配，费用的归集、分配及结转必须借助大量的表格来完成。在实际工作中，结转用的大量数据往往来自凭证及账簿。从多年的教学情况来看，大学生普遍把费用的分配和结转视为纯粹的纸上计算，无法将各类计算表与记账凭证、账簿一一对应，也未能将计算中所用数据的来龙去脉梳理清楚。

3.重核算轻管理、分析控制也限于“雾里看花”

学习成本财务会计课程时，除了学习成本核算，还要重视学习成本分析、成本控制等管理类内容。从目前的教学情况来看，部分学生在学习过程中只注重成本核算，认为成本核算才是最重要的，忽视成本分析、成本控制、成本计划等内容，且对这些内容普遍存在畏难情绪。也有部分学生认为，这些内容和“财务会计”关系不大，只要粗浅掌握就可以。

二、典型工作任务分析教学法在成本财务会计课程中的应用

典型工作任务分析教学法以大学生为主体，要求大学生在教师指导下完成一系列的实践任务。在这个过程中，大学生要运用自己所学知识解决遇到的各类问题，最终掌握相关知识，突破重点和难点，并使自身专业能力得到有效提高。这一教学方法的使用，能够提高大学生的学习兴趣，让大学生轻松掌握成本财务会计知识和技能，同时提高大学生的综合能力，尤其是实际动手能力。在知识更新加快、行业标准变化极快的今天，大学生难以在学校获得从事本专业工作的全部知识，教师只有培养大学生拓展专业知识的能力（即关键能力），才能使其真正成为专业人才。

1.对成本财务会计课程教学目标进行重新审视

财会类专业本科教育的目标，在于培养适应财务会计实务、教学和科研等各类财务会计工作需要的专门人才。成本财务会计课程尽管也是以财务会计基本理论为基础，以制造型企业产品成本的计算方法及核算为主线，也是为后续管理财务会计课程学习打下基础的一门课程，但从实际工作过程来看，成本财务会计课程的重点应该在对产品成本计算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂课的时候，教师就应该告诉学生，使他们明白该门课程在专业知识体系中的地位，特别是在实际工作中的重要作用。成本财务