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1教育技术的基本看法
教育技术的广义理解:人类在教育活动中所采纳的全部技术手段和方
法的总和。它分为有形(物化形态)和无形(智能形态)技术两大类。
教育技术的定义及其研究目的和范围:
定义:教育技术是为了促使学习,对学习过程和学习资源的设计、开
发、利用、管理和评论的理论和实践。
此定义说了然教育技术的研究对象是学习的过程和学习的资源,研究
目的是促使学习,研究的范围是对于学习过程和学习资源的设计、开
发、利用、管理和评论等方面。
学习过程:学习者学习新知识、新技术的认知过程和陶冶情操、健全人
品的发展过程,所以主要波及的是“人”(学习者),即学习所进行
的学习活动的程序。
学习资源:学习过程中所要利用的环境和条件,所以主要波及的是
“物”(资源),即教课媒体和教课环境。
2教育技术的应用领域
讲堂教课领域、远程教课领域、自主学习领域、任职人员培训领域
3教育技术给教课带来哪些影响
(1)对教课内容的影响
知识根源的多渠道化;教材的多媒体化;内容表现方式的多样化
(2)对教课模式的影响
改变了传统单调的以讲堂讲解为主教课模式,使教课模式日益多元
化。
(3)对评论系统的影响
有益于成立崭新的评论系统,及时地获取反应的信息,有益于学生学
习行为和教师行为的调整。
(4)对师生角色的影响
师:使教师建立新的角色形象,实现角色的多元化;让教师饰演好指导
者、合作者、设计者、学习者、研究者这些角色。
生:有益于他们借助教育技术手段进行踊跃的自主学习和自我教育,培
育学生自主学习的精神和能力。
(5)对学习方式的影响
阅读方式的改革;写作方式的改革;计算方式的改革
4信息社会教师需要具备的教育技术能力
TPCK(整合技术的学科教课法知识)代表着教师能够依据详细的教课
情形的需要,综合考虑学科知识、教课方法和技术支持,设计合适的
教课方案,换句话说,就是把技术转变为解决教课识题的方案的知识。
核心是技术、学科知识和教课法三者的动向均衡。
5教师专业发展(中小学教师教育技术能力标准)
标准:教课人员、管理人员、技术人员
模块:意识与形态、知识与能力、应用与创新(核心)、社会责任
发展目标:学生的帮促者;乐于协作的研究者;课程的开发者;资源
的设计组织者;平生的学习者
教师的基本的信息修养:理解技术和应用技术的能力
6行为主义学习理论(主要的学习看法和代表人物)
桑代克:联络主义学习理论,又称试误说(准备律、练习律、成效律)
斯金纳:操作条件反射学说(加强理论,程序教课)
7认知主义学习理论
学生极少依靠教师的帮助,他们更多的是利用各样学习资源,依靠自
己的认知策略进行学习。
布鲁纳:发现说(认知构造、学科构造、发现学习)
加涅:信息加工论
8建构主义学习理论
现代建构主义的直接前驱:皮亚杰和维果茨基的智力发展理论
学习的实质是学生踊跃投入到存心义的学习过程中,学习不是被动地
传达信息,而是一个踊跃地解决问题和发现的过程。
皮亚杰(核心看法是图式):认知发展是受同化、顺化和均衡三个基
本过程影响的,学习原理是学习是一种能动建构的过程。
9多媒体学习模型(谁提出、主要看法)
迈耶汲取了两重编码理论,提出了多媒体学习模型,多媒体学习包含
选择、组织和整合三个过程,理论基础是两重编码理论、工作记忆模型、
生成学习理论和认知负荷理论。
3个假定(心理学原理):双通道、有限容量、主动加工
设计者给学习者表现教课信息的方式:语音和画面原则:
多媒体、空间周边、时间邻近、一致性、多模态、冗余性、个体差别
(研究性学习模式、鉴于项目学习模式、协作学习模式)
10教育信息资源
教育信息资源是指在以网络和计算机为主要特色的信息技术环境下,
为教课目的而特意设计的或许能被用于为教育目的服务的各样资源,
包含教育环境资源、教育人力资源和教育信息资源。
特色:信息形式的多样性;信息获取的便利性;信息资源的共享性;
信息流传的时效性;信息传达的互动性;信息内容的宽泛性;信息资
源的创建性
11教课媒体
看法:以传达教课信息为最后目的的媒体。
基本特征:表现力、重现力、流传力、参加性、可控性功
能:传达信息、储存信息、控制过程作用:
(1)使教课信息的传达更为标准化
(2)使供给的经验更为详细化
(3)使各样学与教的理论获取更好的运用
(4)使教课活动更为生动风趣
(5)优化教育教课过程
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