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《社戏》教学案例分析

庆阳市教师岗前培训（教学案例分析）《社戏》教学案例分析

一、背景

在当今的语文阅读教学领域，浅尝辄止的阅读现象屡见不鲜，或是匆匆一瞥，或是以视觉盛宴取代文字的深度探索，或是急于求成，追求即时的感悟。在这种阅读模式下，学生未能对文本进行深入的个人解读，也未能与文本形成真正的“视界融合”。由于学生未能真正沉浸于文本之中，他们的精神与情感始终徘徊在文本之外，无法真正步入那丰富多彩、生机勃勃的文本世界，进而激发思考，进行个性化的解读。

新课标对语文教学提出了明确要求，希望学生能够“对文本做出自己的分析判断”，并“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”为了实现这一目标，我们必须给予学生足够的时间和空间，让他们有机会沉浸、体验、感悟、思辨。同时，教师应在学生阅读的过程中及时给予点拨和指导，鼓励学生形成独立的见解，让学生在深入文本的过程中获得情感的熏陶，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。

《社戏》是一篇文质兼美的叙事佳作，其所叙述的故事内容对学生而言既引人入胜，又似曾相识。因此，在教学中，我紧紧抓住学生对课文内容的浓厚兴趣，引导他们主动深入地阅读课文，品味文本，让学生真正走进文本，沉浸其中，体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都得到发展，这便是我在《社戏》一文教学中所不懈追求的目标。

二、主题

重视文本教学，精准把握切入点，让教材中那些文质兼美的文章，真正成为学生研究语文、提升语言素养和人文素养的坚实基石。教师应将文本教学转化为培养学生自主意识和探究能力的有效途径。

三、案例描述

在语文阅读教学的探索中，我一直在思考：如何引导学生真正深入文本，让文本教学成为培养学生自主意识和自学能力的沃土。今日的一堂课，为我揭示了解决这一问题的思路与方法。

倾听心声，确立重点

第一课时的落幕，我布置了一项作业：思考《社戏》之美，究竟体现在何处？并将其记录在练习本上，交予我审阅。

我细心翻阅学生们的作业，发现他们的观点千差万别，但最为频繁提及的，是《社戏》中所展现的人情之美，以及江南水乡的自然美景。这正是我计划在下一课时中深入探讨的重点。然而，大多数学生已然触及这一层面，我应如何引导他们更进一步？在这节课上，我应传授何物？学生为何而学？……我反复思索：《社戏》作为小说，其叙述之事既通俗又引人入胜，我能否将其视作叙事作品进行探究，给予学生一个全新的研究视角，让他们理解本文的景美情美是如何得以呈现的。沿着这一思路，我重新确立了本课时的教学重点：从叙事艺术的角度，探究《社戏》叙事之美的特质。

激发兴趣，深入文本

课程伊始，我根据学生的作业情况，构思了一个引人入胜的题目，以此开启本节课的探究之旅，让学生对即将展开的学习充满期待与热情。我提出的问题是：同学们阅读《社戏》后，皆感受到了其景美情美，那么这些美是通过何种方式得以体现的呢？学生们的回答五花八门，充满创意。我对他们的答案给予了简短的点评和肯定。随后，我说道：“我也有一个答案——通过叙述故事来体现景美情美。这便是我们本节课将要深入探究的重点，一个同学们尚未触及的领域。那么，就让我们一起探索、讨论这个未知的领域吧。”

学生们听后，大多表现出震惊与思考的神情。我抓住这一契机，及时引导学生。我问道：“当我们读完一个故事时，有时会不由自主地说：‘这个故事真美。’在你们心中，故事之美的标准又是什么呢？”

“生动”

“结局出人意料”

“故事情节曲折”……

我总结学生的理解，顺势引导他们理解、领悟叙事之美的标准：同学们普遍认为生动、情节曲折的故事是感人的，是美的。那么，《社戏》的叙事之美又体现在何处呢？看戏的过程是否一帆风顺？

学生们若有所思，逐渐进入了深入解读课文的情境中……

他们专注地阅读着课文，边读边做标记，在预定的时间内，大部分同学已经胸有成竹，期待着被老师点名回答。

“老师，我先说。我认为看戏前就已风波迭起。比如，想要看戏却找不到船，只能想象戏场的情景；本以为无缘看戏，双喜却又说八叔的大船回来了，船的问题解决了。”

“老师，我补充。虽然有了船，但外祖母不放心让孩子独自前往，眼看戏又将无缘，这时双喜大声说‘我写包票’，这才得以成行。”

学生的回答精彩纷呈，我让全班同学以掌声来表达对他们的赞赏与感谢。

此时，学生们的情绪高涨，思维被激活，他们争先恐后地发言。

“我认为作者叙述看戏过程，也是一波三折。例如课文第17至19段，最期待的是铁头老生翻筋斗和跳布老虎的戏，却未能如愿，而最不愿听的老旦却一直唱个不停。”

“想喝豆浆却未能如愿。”

再次以掌声表扬他们。学生们对叙事艺术有了自己的理解。

“我觉得看戏归来的叙述，也是情节曲折。比如，他们并未直接撑船回家，作者安排了偷豆的情节。”

“偷豆的情节也非平淡无奇，情节同样曲折。比如，