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第3篇：幼儿园课题实施方案

一、问题的提出：

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的伎俩，是为幼儿精心选择和组织的学习经验。近几十年来，世界各国的教育改革，都将课程改革视为教育研究、儿童发展的重要环节，视课程为连接理论与实践的一个桥梁，因此，幼儿园课程改革的研究是当前幼教领域的重要研究方向。

〔一〕实践的反思：

1、对幼儿园课程存在问题的思考

长期以来，我国幼教课程受以前苏联为代表的知识中心论的影响，片面强调知识的灌输，强调教育者的地位与功能，忽视被教育者的主体性，教育对象完全异化成为一种容器;，从而造成孩子高分低能;，不利于个性的发展和实践能力的培养。近几年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差别和不同的发展要求。伴随着这一趋势，活动课程、游戏课程、生成课程等课程计划走进了幼儿园，但是，新的理念在带来变化的同时也带来了挑战。第一线的幼儿教师是教育实践的主体，在实践中，一局部教师认为以儿童为中心就不能有任何干涉与要求，过分注重幼儿的天性而削弱教育的引导作用，养成儿童以自我为中心，不利于儿童智力潜能的开发和标准意识的养成。一局部教师懂得要尊重幼儿主体，以儿童发展为本，但并为掌握正确的培养办法，教育过程所采用的策略与应有的理念往往脱节，有时常常产生矛盾的结果。如：教师只是从温和的教育态度来浅表地诠释尊重儿童，但在温和的表面下，控制儿童言行的实质并未改变，教师仍然用教育者;的尺度，凡合乎教师规范;的就树为样板，凡不合乎的仍然遭淘汰，并未真正让孩子成为生活的主体。

我们认为，实践与理念脱节是妨碍教育改革深化的一个主要问题，解决这一矛盾，固然需要全面的把握理念的内涵与本质，但更需要掌握理念与实践的中介，将正确的教育理念演绎成有效的教育行为。从以知识为中心转变到以儿童为中心，从目标模式到过程模式；理论上，课程的设计、运用和评价，以社会文化、知识和儿童发展这三个方面为依据，而实践中，教师往往难以使这三者取得一种平衡。一种课程模式是否实际地产生理想的效果，不仅在其本身的理念多么先进，更重要的是要合乎教育的实际，要具备实施的可能性。因此，从国情出发，探索合乎本地社会需要和本园实际的园本课程成为本研究的重点。

2、对本园原有研究的思考

本园是全军、广州军区、广西、南宁市四级示范幼儿园，为了深化教育改革，提高教育质量，我园积极开展教育科研，先后进行了《蒙台索利教育外乡化的实验研究》、《自主性游戏与幼儿主体性培养的实践研究》两项课题研究〔注：均为南宁市九五;规划课题〕。20XX年初我们对全园二十个进行了较为全面的摸底，经过观摩半日活动、教师座谈讨论、家长调查反应，我们发现：在区域活动、角色游戏等自发选择、自主开展活动中的幼儿主体性表现明显。但在一些教育活动，生活活动中，幼儿受控制的程度仍较高，主体性无法充沛体现。幼儿在平日生活中主体意识、多方面的兴趣性及积极的情感体验未能得到应有的培养。

面对现状，我们进行了深刻的反思，逐渐认识到：从综合教育到五大领域;、活动区教学;、活动课程;，我们更多地关注孩子的教育;，而忽略了幼儿的生活，忽略了教育对幼儿生活的引导，即引导幼儿以一种积极的个体意识去主动地感受生活、丰盛生活、发明生活，在生活过程陶冶情操，培养个性，启迪智慧，发展能力。

新公布的《幼儿园教育指导纲要》〔试行〕中亦明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰盛的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在高兴的童年生活中获得有益于身心发展的经验。;

〔二〕理性的思考

1、终身教育与可持续发展的需要：

21世纪的根底教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所需要的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。

新公布的《幼儿园教育指导纲要》〔试行〕在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，也一致将培养幼儿终身学习的根底和动力放在了核心位置，强调教育活动要既合乎幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;。各领域的目标表述较多地使用了体验;、感受;、喜欢;、乐意;等词汇，突出了根底教育共同的情感、态度、价值观等方面的趋向。其基本目的是为了儿童能够一生持续的学习，有尊严地、有质量地生活，不仅是未来的生活，也包括其现实的生活。这就使我们必须关注：幼儿在幼儿园生活中是否得到了一种积极的情感体验？他们是不是高兴地学习与生活？是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？在获得知识的同时是体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、感情冷漠？这些必须成为衡量教育成败的最重要规范之一。因此，只有让每