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做个有魅力的幼儿教师——做个富有幽默感的幼儿教师

调查表明，幼儿特别喜爱那些“爱搞笑”、“能搞笑”、“幽默”的教师，因为幽默不仅能给幼儿带来欢乐，而且能让幼儿在轻松的氛围里受到教育，获得发展。因此，教师在与幼儿交往过程中，要努力让自己幽默起来，努力在班级里创造一种幽默的氛围，让幼儿在幽默的氛围里成长，让自己在幽默的氛围里快乐地工作。

做个富有幽默感的幼儿教师--将幽默纳入课程体系：

幽默是我们现代人应该具备的一种十分重要的素质，幽默不仅是教育手段，也是教育的目的。我们要让受教育者在幽默中受到启发和教育，而且要让他们学会欣赏幽默，学会创造幽默。

1、学会幽默应成为幼儿园课程实施的一个目标

幽默是一种智慧，是一种积极乐观的生活态度，幽默是人际交往中的润滑剂。幽默意识、幽默感、幽默能力是一种良好的素质，它与一个人的发展和生活的幸福有着直接的关系。因此，培养幼儿的幽默意识、幽默感、幽默能力，应该成为幼儿园课程目标体系中的一个有机组成部分。我们不仅要让幼儿学会欣赏幽默，还要让幼儿学会创造幽默。

2、幽默活动应该在幼儿园教育活动中占有一席之地

幼儿园在每天的课程安排里，应该给幽默活动留下一定的时间和空间，让教师和幼儿都有表现和欣赏幽默的机会，让教师和幼儿讲讲自己在学习和生活中发现的幽默的事情。

这些幽默的故事，可以是自己亲历的，也可以是别人经历的。例如，一个幼儿讲，他有一天抱着没气的皮球对着秦老师大叫：“秦老师，我没气了！”另一个小朋友则讲了他爸爸讲给他听的幽默小故事：一个小女孩第一次听到电话里爸爸的声音，吓得大哭起来。妈妈急忙问她：“怎么了？”你猜那个小女孩怎么说？她说：“妈妈，不好了，爸爸掉电话机里了，我们快想办法把他救出来吧！”

讲幽默故事，可以是幼儿自愿上去讲，也可以是教师安排轮流上去讲，但总的原则是让每个幼儿都有机会在小伙伴面前表现。

幽默活动，除了讲幽默故事外，还有“说的与做的不一样”、“脑筋急转弯”等活动：

“说的与做的不一样”，即人家说“向右走”，你就向左走或向前走或向后走；人家说“弯腰”，你就伸直腰板或者乱跳。说的与做的相差越大越好，动作越有趣越好。

“脑筋急转弯”，即从现有的“脑筋急转弯”之类的书籍中选择一些适合幼儿能力的“脑筋急转弯”题让幼儿思考，如，“有一种动物，你打死它，但是它却流着你的血，这种劫物是什么”“小曼的妈妈刚刚买回的一双袜子却有两个洞，为什么”等。

这些活动既充满趣味性，又有一定的挑战性，对幼儿思维灵活性、深刻性、创造性的训练都有一定的作用，幼儿都乐于参加。

幽默活动实施的时间，可以是固定的，也可以是随机的。只要时机合适，饭前饭后、睡前睡后、离园前、自由活动时、课前课后课中，都可以进行。

3.适当增加具有幽默情节和幽默语言的课程内容

幼儿园在课程设置中，应该增加有幽默情节和幽默语言的内容，让幼儿在学习和欣赏这些幽默的课程内容中，获得快乐，获得发展。例如，《狼和七只小山羊》、《小红帽》、《阿凡提和小毛驴的故事》、《小老鼠上灯台》、《猪八戒吃西瓜））等故事，由于有幽默的情节和语言，幼儿十分感兴趣，甚至百听不厌。

案例

让幼儿在幽默的表演中受到教育

某日早晨游戏时间，小班的宏健正按照老师的要求收拾积木，武俊看见还有比较多的没有收拾好的积木，就走过去想帮宏健把他手上的一棵用雪花插片插成的“树”放到积木区，可宏健不肯放手，拉扯间，那棵“树”就“砰”的一声掉在地上散了架。宏健见状声嘶力竭地大哭起来，并表现出对武俊非常恼怒的样子，而武俊则惶恐、茫然地愣在一边。董老师在初步询问情况和安慰他们后，让他们做如下表演：

董老师对宏健说：你认为他是故意弄坏你的“树”吗？

宏健：是。

老师对宏健说：不！他想帮助你，你愿意让他帮忙吗？

宏健：不愿意！

老师对宏健说：那你就去对他说：“你让我自己来，好不好？”

宏健对武俊说：你让我自己来，好不好？

宏健：好！

随即全班小朋友都愉快地大笑起来，宏健和武俊也大芙起来。

这种幽默的表演，让宏健和武俊了解了对方的需要，同时，又学会了与他人交往的一些技巧。这比空洞的说教和严厉的训斥更有实际教育效果，更易于让幼儿接受。