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以“三个服务”为核心的高职公共基础

课程教学改革与实践研究

学科分类：职业教育

课题类别：重点课题

关键词：高职公共基础课程教改

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

湖北工业职院以“三个服务”为核心的高职公共基础课程教学改革和实践

研究，主要基于以下三个方面的要求：一是专业多元化的要求。随着校企

合作、工学结合人才培养模式的不断深入，和“五个对接”（即专业设置与

产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕

业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接）要求的逐步落实，

各个专业更加贴近工作实际和就业需求，特色更加明显，个性更加突出，

对公共课程的要求也更加多元化——核心是职业性。二是教改多元化的要

求。当前正在推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，

开展现代学徒制试点，强化实践教学，突出学生动手能力，对公共课程的

教学方法和手段产生了重大影响。尤其公共课程往往是新生一进校就接触

到的最多的课程，除了在教学内容上为专业教学打好基础，在教学方法上

公共基础课程也有引导学生适应新的教学模式的责任和义务。三是生源多

元化的要求。随着我国高等教育从精英化教育到大众化教育的转变，高职

生源结构也越来越复杂，主要包括通过普通高考招收的普高生，通过单招

单考招收的三校生（即中专生、职高生和技校生），五年一贯制学生等。生

源多样化，学生组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础相当

薄弱等现状，对高职公共基础课程教学提出了新的要求。关于以“三个服

务”为核心的高职公共基础课程教学改革和实践研究课题的界定：一是“三

个服务”，即服务专业、服务职业、服务学生可持续发展。这三个方面充分

体现了高职公共基础课程的服务性，并且和专业建设、职业需要、学生发

展紧密结合，较好处理了公共基础课程与专业课程、教学与职业、学校教

育与学生可持续发展的关系。二是高职公共基础课程，根据湖北工业职院

教学系部分工，主要包括大学语文（应用文写作）、高等数学、大学英语。

大学体育另有专题研究。国内外研究现状：专业课程经过几年卓有成效的

改革后，对公共课程教学改革的呼声很高，部分教师已经开始探索改革模

式和方法，服务专业的意识日渐增强。职业能力是高职院校人才培养目标

中的核心能力，公共课程为了服务专业，帮助学生培养和提高职业能力，

许多课程为此进行了内容的重构。例如：《应用文写作》课程针对不同的专

业需求选取相应的财经应用文、商务应用文、建筑类应用文等文种进行教

学；《大学英语》中加入职业英语内容，针对学生走入职场后将要运用的企

业管理、生产、接洽、销售等环节英语基础知识，选取常用句型、文字材

料展开训练。但在实际工作中，公共课程改革相对于专业课程教学改革而

言，存在更多困难和问题。主要表现在：一是公共课程定位不明确。意见

主要有两种：一是公共课必须为专业课服务，课程内容不需要完整的体系，

应该根据专业需要对公共课程进行结构重组。在这种认识的基础上，一些

院校撤销基础课部，将公共课教师分流到各专业从事教学。另一种认识是

公共课就是素质教育课程，是提高学生的综合素质的通识教育课程，不需

要也不可能完全与专业挂钩。二是公共课设置随意性较强。在由专业修订

的人才培养方案中，公共课程的课程设置、授课时间和课时安排等主动权

主要由各专业把握，对于公共课程设置随意性大，授课时间安排不合理，

课时不断减少的现象普遍存在。三是公共教学改革资金投入少。在不少高

职院校，公共课程教学条件落后，教学改革配套设施设备不完善，不少老

师还只能沿袭一本书、一张嘴、一支粉笔的传统教学模式。四是公共课程

教学班容量过大，影响了任课教师教学改革的积极性。为了减少教学成本，

大多数高职院校的公共课程教学班容量一般在150人左右，远远超过40人

的标准班容量，不仅影响了教学效果，也使新的教学方法难以组织实施，

或耗费大量时间却成效不明显，为教学改革带来了一定阻力。五是公共课

程教学改革进展缓慢。很多高职院校都在尝试对公共课程进行改革，也有

了一定的效果，但总体来讲，各个院校都还在摸索阶段，进展较慢，改革

力度较小，改革范围窄，也没有突出的、成熟的改革成果。选题意义与研

究价值：1.解决高职公共基础课程服务专业的问题。2.解决高职公共基础

课程服务职业的问题。3.解决高职公共基础课程服务学生可持续发展的问

题。4.推进高职公共基础课程教学方法改革，引入信息化教学手段，提高

教