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《氧化复原反响》教案

【授课章节】人教版高中化学必修1第二章第三节

一、教学分析

〔一〕、教材分析

《氧化复原反响》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的根本概念、根底理论知识中，《氧化复原反响》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反响都是氧化复原反响。而且金属的腐蚀及电化学局部是氧化复原的重要应用。只有让学生掌握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的根本反响类型及氧化反响、复原反响的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化复原反响的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化和复原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的表达，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。

此节内容分两局部，第一是介绍氧化复原反响的概念，第二是了解常见的氧化剂和复原剂及氧化复原反响的应用。

〔二〕、学生分析

⑴、学生在初中化学学习中已经接触了许多反响，并已经掌握按反响物和生成物的类别以及反响前后物质种类的多少把化学反响分为四种根本反响；从具体的反响理解氧化反响和复原反响，但并没认识到氧化复原反响的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化，但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。

⑵、学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。

二、教学目标

【知识与技能】

初步掌握根据化合价的变化分析及判断氧化复原反响的方法。

能从化合价的变化，认识并建立氧化复原反响的概念。

通过对典型化学反响的分析，理解氧化复原反响的本质是电子转移。

【过程与方法】

学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。

通过对氧化复原反响的学习，学会怎样从特殊到一般规律，再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法。

通过“思考与交流”、“问题探究”等活动，增强学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。

【情感，态度，价值观】

通过氧化复原反响概念的演变，培养学生用开展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。

通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

通过氧化复原反响有关概念的学习，初步形成对立统一的辨证唯物主义的观点，使学生形成勇于创新的习惯、培养创新能力。

三、教学内容

=1\*GB3①复习初中学过的四大根本反响类型，氧化反响，复原反响以及它们的分类依据。

=2\*GB3②从得失氧的角度定义：但凡有得失氧的反响是氧化复原反响〔局限性〕。

=3\*GB3③从化合价的角度定义：凡有化合价升降的反响属于氧化复原反响〔不一定有氧参与〕。

=4\*GB3④用集合法归纳氧化复原反响与四大根本反响之间的关系。

四、教学重难点

重点：=1\*GB3①用化合价的观点分析氧化复原反响

=2\*GB3②掌握氧化复原反响中的对立统一关系，形成一种根本的科学素养

难点：氧化复原的概念及特征，用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化复原反响。

五、教学策略及方法

为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“讨论探究式”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。

六、教学过程与方法

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图及方法

复习引入

同学们，今天我们将学习氧化复原反响

【板书】氧化复原反响

在学习新的知识前，先让我们来看几张图片。第一张是米饭霉变，第二张是轮胎的老化，第三张是铁钉的锈蚀，第四张是我们平常家里做饭经常会使用到的天然气。这些现象都与我们今天要讲的东西是密切相关的。在第一节的时候我们已经学过了关于物质的量的概念，在第二单元我们学习的是物质的分类和离子反响，那么今天我们就要来学习一节新的知识——氧化复原反响。不知道大家看到氧化复原反响这几个字有没有一种熟悉的感觉呢？

初中的时候我们就接触过了氧化反响和复原反响，那么那个时候我们是根据什么来分类的呢？哪位同学可以来说一下氧化反响和复原反响的定义呢？

氧化反响是物质和氧的反响，也就是得氧反响，复原反响是含氧的化合物被夺去氧的反响，是失氧反响。

回忆

讨论

答复

复习四大根本反响类型以及它们的分类依据，为学习本节内容作铺垫

方法：讲授法，提问法，讨论法