高考语文冲刺复习：各模块知识点思维导图+例题模板示范.docx

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一、现代文阅读I

（一）论证特点

（2024·杭州高三上期末）请简要分析材料一的论证特点。

①论证思路清晰。运用“总分总”的论证思路，说理严密；

②论证方法多样。运用了举例论证、引用论证等方式，更具可读性；

③论证语言严谨。如“按照解释学的视角”“适度变革古礼”等限制性语言，“不在于……而在于……”等关联词，逻辑性强。

（2023·浙南名校高三联考）请简要梳理文章的论证结构。

①本文采用总分总论证结构。

②一、二段总起，从传统和现代的审美差异引出论点，中国艺术的审美情趣在于“曲”（或含蓄）；

③三到五段分说，从园林、书法、绘画三个方面，论述“含蓄美”的审美境界（审美特征）；

④最后一段总结，“含蓄”在中国美学中各尽其妙，是艺术家追求的大境界（或“无上妙殿”）。

（2023·新高考I卷）作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。

①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论证，用事实反驳报道中的错误信息；

②借助实地考察的真相加以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料反驳报道中的错误信息；

③借助常规逻辑认知加以批判，比如最后一段以新手论辩与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比，批判报道中的“竞争性真相”。

（二）论证思路

（2021·新高考I卷）请简要分析材料一和材料二的论证思路。

①材料一，按照首先提出莱辛的观点诗画并不同质，接着叙述“特洛伊木马”的故事，引出诗画异质说的背景，然后探讨诗画并不同质的原因，最后补充说明诗画虽不同质但可以互补。

②材料二首先提出我国古代也有画诗不同质的类似观点，接着论述莱辛的议论不仅把“事”“情”和“物”“形”分开，还把两者各和时间与空间结合，最后引用中国古代绘画的例子证明绘画只表达空间里的平列，不表达时间上的后继。

二、现代文阅读II

（一）情节

（2023·杭州高二上期末·《文城》）文中描写林祥福在大雪天不停为女儿寻找奶水，这一情节安排有何用意？

①以此为线索贯穿全文，使小说情节紧凑，脉络清晰；

②表现林祥福在溪镇生活困难，也表现他慈爱、坚韧、自尊有礼的形象特点；

③便于灵活地转换场景，借助林祥福的视角，动态地展现出溪镇的自然和社会风貌；

④有利于表现灾难中仍有真情真义的主题，使作品散发着人性的温暖与光辉。

（2022·杭州重点中学高二上期中·《布莱克·沃兹沃斯》）沃兹沃斯自认为是一个诗人，正在写一首最伟大的诗，但作者讲述了他和“我”之间的很多小事，并没有具体呈现沃兹沃斯的诗作。请结合文本简要分析这样处理的好处。

①各种小事更能塑造沃兹沃斯的诗人形象。沃兹沃斯观察万物，情感充沛，思考人生，不在乎世俗，一直试图让“我”感受和相信诗意的存在，这是真正的诗人式生活。

②不呈现具体诗作，留白的手法有利于读者展开关于诗篇和沃兹沃斯人生经历的遐想，维持沃兹沃斯神秘的形象。

（2021·杭州重点中学高二上期中·《1935年的羊》）小说以一明一暗两条线索，刻画了两代人高贵而明亮的精神世界。请分别加以简析。（明线+效果+暗线+效果）

①本文以一张借条的出现——兑现——捐钱作为明线：刻画了老旺作为战争年代老百姓的后代，继承了父辈们无私、善良的情怀；并穿插交代了曹老师不辞辛劳，不计个人得失，全心扑在瓦村的教育上，表明了革命者后代感恩反哺之情；

②这张借条背后对战争年代老百姓和红军军民鱼水情的表达是暗线：一张借条，寥寥数语，虽着墨不多，却生动表现出当时百姓的慷慨大方、深明大义，同时也表明红军指挥员纪律严明，信守承诺。一张借条尽显军民鱼水深情。

（2024·杭州高三上期末·《赶火车》）文章第⑤段为什么要写“我”小时候经历害怕的内容？

①丰富了我怯懦、胆小的孩童形象；

②用插叙的方式补充说明我的成长经历；

③为最后写我的情绪变化做铺垫；

④调节叙述的节奏，舒缓紧张的气氛。

（2024·杭州高三二模·《无权选择的纠缠》）小说使用了哪些技巧使结构紧凑？请结合文本简要分析。

①场景集中，故事始终发生在“我”的办公室里。

②事件集中，小说以“我”向查默斯兜售服务为中心事件，用一问一答推动情节的发展，不蔓不枝。

③关键词语前后勾连，“纠缠”一词多次出现，有相互照应的效果。

（2024·金华十校高三模拟·《竹峰寺》）小说中“藏钥匙”与“藏石碑”两个故事巧妙交织，请结合作品简要分析。

①“我”决定将钥匙藏在竹峰寺，由此引出藏碑的故事。

②因思索藏钥匙的地点，进一步揣摩藏碑之处。

③藏碑的发现启发我确定藏钥匙的地点。

④两个故事巧妙交织，给人带来哲理思考。

（2024·温州高三二模·《树长在那里》）微型小说本就短小，作者却将其分成“上”“下”两部分，请结合文本分析作者这样安排的意图。

①从结构上看，分成“上”“下”