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编辑张倩|专题

让学生成为积极的阅读者

整本书“阅读环境”建设的实践研究

徐迎梅如皋师范学校第三附属小学，江苏南通226500

摘要：重温叶圣陶一、物态一一“阅读环境”之有形载体

“读整本书”的教育思想，所谓“物态环境”，就是以硬件投人为主的看得见、摸得着的外显性环境。这是

深刻领会新课标的教学理构成阅读环境的基本要素。

念，一线教师可以从“物我们利用绿树小径、走廊空间、活动场所，让绿树“倾听”，小径“思考”，墙壁“说

态、精神、环境”三个方面话”。班班设有“图书角”，营造良好的班级阅读环境，使孩子在潜移默化中养成阅

营造整本书“阅读环境”，读习惯；校园各个角落，造型别致的精美书架随处可见，让阅读随时随地发生…·

把孩子培养成“自愿的、渴这些具有阅读功能的“物态环境”，让建筑与文化共舞，让环境与书香一色。

望的、有思想的阅读者”。

关键词：叶圣陶；整本二、精神一一“阅读环境”之隐形呈现

书阅读；阅读环境所谓“精神环境”，就是在整本书阅读中，创设能够激发孩子阅读兴趣、提高阅

读效率的内在隐性环境。

（一）培训教师，重视整本书阅读的引领

教师对整本书阅读重要性的认识以及对整本书阅读指导方法的掌握在很大程

度上影响着孩子的阅读。在推进课外阅读的过程中，我们首先要做的不是给孩子布

置任务和作业，而是抓住教师这个关键，通过理论学习、教学实践、专家引领等路

径，提升教师的专业素养，让教师成为整本书阅读的引领者。

（二）组织活动，激发整本书阅读的兴趣

新课标要求，设计多样的语文实践活动…交流读书心得，分享阅读经验。

2023年我校在第三届校园读书节期间，分年级安排了整本书“我们在阅读”“我们

在思考”“我们在表演”“我们在创作”系列活动。在整本书“我们在思考”活动中，

教师引导学生结合各年级必读书目，开展思维导图评比活动，让阅读思维可视化。

整本书，读进去，读出来。通过一张张构思巧妙、重点突出、主次分明的“故事情节

图”“主人公路线图”向我们讲述不同的故事情节。在整本书“我们在创作”活动中，

举行了续写、读后感、赏析等评比活动，学生们与名家对话，与智慧同行，把阅读

的乐趣、收获、思考、疑惑，化于笔尖，让书香在字里行间缓缓飘扬。

多元的阅读成果展示，将隐性的阅读感受通过显性的方式呈现出来，让阅读更

具体可感，学生就更愿意亲近阅读。在阅读这个缤纷的大花园中，他们的主体性被

激活，思维和精神自由生长。

（三）发出倡议，涵养整本书阅读的习惯

2023.12丨语文教学通讯·小学135

专题1编辑张倩

学生能否养成喜爱读书、手不释卷的良好习惯，品神奇想象”“讲讲神奇故事”三个任务活动。通过课

保底在家庭。基于我校兄妹、姐妹、姐弟同在上学的前导读“读起来”、课中推进“读进去”和课后分享“读

学生有60%以上，学校发出了“长幼共读”的活动倡出来”，引导学生感受神话故事的外在神奇，探寻神话

议：我读你来听，我读你也读。在整个阅读活动中，一故事的源头，领悟其背后蕴藏的精神。

家几个孩子做完作业后，空闲时间就在一起阅读，一（四）进行阅读考级

起思