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关于对职业教育产教融合的

建设模式和实践探索报告

“产”即生产、产业，“教”是教育教学，产教融合是指职业教育的教学改革要跟随社会产业经济的进步不断地融合发展。职业教育基于自身的社会定位和使命，必然跟社会产业经济有着紧密的联系，必须时刻关注社会产业发展，加强校企合作，深化产教融合，利用社会产业经济的力量和资源共谋发展，这是职业教育发展的必由之路。

探索职业教育产教融合建设和实践模式，从理论层面了解产教融合的动因。分析职业教育产教融合平台建设的现实困境，探讨应对困境的对策，有助于从实践层面寻求产教融合的模式创新，促进职业教育发展，提升人才培养质量和效率，推动产业的进步和升级[1]。

一、职业教育产教融合的建设模式

经过多年的教育教学改革和校企合作推进，产教融合在职业教育领域已经打造了一些平台，取得了巨大的成就。下面就几种产教融合的建设和运行模式进行阐述。

（一）“订单班”模式

“订单班”模式，即职业院校和企业双方经过充分的沟通，签订人才培养合同，职业院校根据企业的人才需求设置专业和课程，按照企业提出的标准、岗位技能和职业规范等要求，制订人才培养计划和方案，组织教学、安排职业技能和岗位培训项目，双方在技能培训、实习实训、办学条件、师资培训等开展多方面合作，以达到共同育人目标的办学模式。在“订单班”模式下，学校与企业进行有效的沟通，无缝对接，双方共同培养人才。在运行中，企业深度参与学校办学，做到教学、科研、实训、生产等多方面结合，实现学校、企业、学生三方共赢，积极性和参与度很高。该模式路径清晰，目的明确，针对性强，学生对技能掌握可以学以致用，进企业工作适用性高，就业率和就业质量都有保障。因此，“订单班”模式是一种高质量的产教融合模式，该模式多年来已在全国不少地方陆续开展，取得了显著成效。

（二）现代学徒制模式

2014年，教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》要求“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，校企共同制定现代学徒制专业标准、课程标准、实训条件建设标准等”。“校中企、企中校”是现代学徒制的主要形式。“校中企”即由学校提供场地和学徒劳动力等要素，企业将生产或研发工作设在校园内，给学生提供劳动报酬，在校园内完成生产实践课程的一种培养模式。这种模式下，学生获得了充分实践的机会，同时，企业也节约了场地、劳动力等成本。“企中校”则由学校提供学生劳动力，到企业参与日常生产劳动实践，企业提供技能培训、食宿、生产实训场地和劳动报酬。这种模式下，学生作为学徒得到工作生产实践体验，在实际生产过程中学到了专业知识和技能，企业以较低的成本获得生产效率的提高，双方实现了双赢。

现代学徒制经过多年发展，根据各学校的专业设置、地方产业经济和企业生产方式等不同情况，已经形成多种形式。多年来现代学徒制在全国各地实施得卓有成效，充分说明现代学徒制作为产教融合的模式，是现代职业教育推进工学结合、知行合一人才培养模式改革的一种有效手段和途径[2]。

（三）1+某证书制度模式

1+某证书制度是2019年国务院《国家职业教育改革实施方案》中提出的“学历证书+若干职业技能等级证书”制度。“1”为学历证书，“某”为若干职业技能等级证书，学生完成学历证书要求的同时，可以根据个人兴趣学习其他专业技能，积极考取若干个“某”证书。鼓励学生在校期间积极学习和掌握多种职业技能，并考取相应的职业技能等级证书，以适应社会更多用人单位不同岗位的需求。1+某证书制度试点的职业技能评价组织有各行业的企事业单位。评价组织根据职业技能证书等级，制定考核内容、方法和标准，进行职业技能等级认定[3]。这将进一步推动更多企业参与职业教育和技能培训，提升职业教育水平，助推职业教育和行业企业融合发展，实现政、产、学、研多方共赢。

1+某证书制度以培养新时代需要的知识型、技术技能型人才为目标。有效地促进学生的知识、技能更好地满足企业需求，拓展学生的就业渠道，更好地就业和高质量就业。1+某证书制度的实施，让学生作为产教融合的主体之一积极参与到校企合作中，必将促使职业教育和行业、企业更紧密合作，深化产教融合。

（四）职业教育集团模式

自1992年第一个职业教育集团（北京西城旅游职业教育集团）成立，职业教育集团模式经过了三十多年的发展，取得了很大成就。近年来，随着产教融合的深化，各省的职业教育集团数量不断增加。职业教育集团作为职业院校与行业企事业单位紧密合作的纽带，已成为产教融合协同育人的重要模式，为产教融合模式探索做出了积极的贡献。

职业教育集团化办学构建产教深度融合的合作机制，使职业教育与企业、产业的互动对接得到强化。各地的职业教育集团凝聚了一批优质企业，这些企业多年来积极参与职业教育办学，建设校企合作基地，积累了丰富的产教融合经验，形