教师专业发展与园本教研.pptVIP

教师专业发展与园本教研;1、教师专业化与教师专业发展;1、教师专业化与教师专业发展;1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。

1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。

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一类是积极参与的——少数

一类是无奈跟随改革的——多数

;就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪；

改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；

教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展；

听听有道理，实践行不通；

说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试；

今天的教师真难当，心好累；

………………

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;存在的问题：

止于高低结构活动的外在关联

追求幼儿的表现价值大于发展价值

用活动的表现形式去套教学目标

集体教学的价值体现：

高低结构活动的内在联系——解决低结构活动中产生的问题

——提升低结构活动中表现的经验

为幼儿建立经验的连续体——从教学内容中分析幼儿已经知道的，

还不知道的，可能会知道的

为教学进行幼儿发展评价——教学前、教学中、教学后

（有目的的谈话和观察）

;存在的问题：

一切为主题服务的形式主义表现

活动区成了主题性的美工、建构活动

大量幼儿无法参与的主题墙报

实现同样目标的学习材料跟着主题变化

如何理解主题活动

有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系）

有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验

活动区的材料有时与主题相关有时不相关。

如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有意义的。;存在的问题：

有了活动区反而减少了游戏

活动区给幼儿的是有限的自由

混淆了高、低结构活动的含义

区角功能定位：

应该是学习还是游戏——取决于你的全部课程安排

客观上是学习还是游戏——取决于材料的结构化程度

;检验你区角活动的游戏性;教师专业化是指教师任教科目的学科知识还是教育学科知识？

教师教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识

现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。

;?会观察、分析、评价孩子发展的能力

?创设教育环境的能力

?进行教育实践研究的能力

?教学活动的设计和组织能力

?游戏指导的能力

?家长工作的能力

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“观察”不等于“看”

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“环境创设”不等同于“环境布置”;;反思性实践：问题、思考、探索;促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。

学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。;20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想

霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业发展学校”

美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建立“临床学校”

美国教师联合会建议设“专业实践学校”

英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式”。;上海市教师培训的举措：

指导思想——从外在要求到自主性发展

培训途径——从240、540培训到园本培训的提出

;上海市教师培训的举措：

指导思想——从外在要求到自主性发展

培训途径——从240、540培训到