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集团化教研：

集团化办学的优化路径探寻

/王英豪

咱摘要暂集团化办学在加快基础教育从野基均衡冶迈向野优质均衡冶的

过程中发挥了重要作用遥集团化教研作为在集团化办学背景下应运而生的教研

机制袁其实施成效对于促进集团化办学水平整体提升意义重大遥推进集团化教

研袁应建立健全集团化教研制度体系袁构建集团化教研的资源共享机制袁搭建

多方参与的集团化教研联动网络袁建立集团化教研的评价与激励体系袁通过政

策保障外引内联互动共享督导激励等方式提升集团化教研质量袁进而促

进集团化办学提质增效遥

咱关键词暂集团化教研曰集团化办学曰教师专业发展曰学校质量提升曰路径

咱作者简介暂王英豪袁西南大学教育学部博士研究生袁四川省成都市新都

区教育科学研究院副院长新都区教育科学研究院附属小学校长

集团化办学在加快中小学从“基本均衡”迈向学是指政府引导下的以提升教育质量为目标，以资

“优质均衡”的过程中发挥了重要作用。过去十余源共享为手段，两个以上学校的合作运营模式（刘

年中，各地的集团化办学实践沿着辐射、培育、再莉莉，2015），有助于快速扩大优质教育资源覆盖，

生优质教育资源的基本路径不断前行，培育出一批通过优势互补或以强带弱，推进教育资源优质均衡

“择校热”和社会的教育，

批新的优质学校，缓解了发展（钟秉林2017）。集团化教研的提出是为了

焦虑。在集团化办学过程中，集团化教研是集团内解决学校教研存在的封闭教研、资源共享度偏低、

学校间互动合作的重要方式。教研作为我国富有本区域教研缺乏整体规划等诸多无序现象（魏同玉、

学校和教师都非常熟悉，，，

土特色的教育实践制度，徐文彬2017），从集团化办学的理念与模式出发

很自然地会从“学校内”走向集团的“校际间”。为中小学教研工作的开展提供新的视角和发展方

这种自然的“走向”，可以确保其具有教研的形式，向。因此，集团化办学的诸多优势也可以体现在集

却无法确保其质量。集团化教研作为在集团化办学团化教研当中。这就意味着集团化教研的整体思路

背景下产生的新教研组织形式，对于促进集团内学是以提升教研质量为目标，以集团内教研资源共享

校的优质均衡发展，乃至反思当下教研发展、促进为手段，协同推进集团教研工作。

教研方式变革以及提升教研内在质量都具有重要意集团化教研的目的是突破封闭、孤立的教研状

义。因此，进一步探索集团化教研，既是对这一新态，建立学校之间、教师之间、学校与外部环境之

型教研组织形式的探究，又是对优化集团化办学路间的常态化交互生态体系，并在这个体系中进行物

径的探寻。质、人力等资源的沟通共享。它被看作是一个集成

化的开放性系统，需要以中小学校集团化发展的聚

一、集团化教研的概念意涵

集性资源为基本前提。但集团化教研的集聚不因学

集团化教研与集团化办学息息相关。集团化办校行政、人事、财政等变革而改变，而是将集团内

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关

2024.2注

部不同发展水平的学校组成教研共同体，在学校发为高水平的