高中数学：《直线与抛物线位置关系定点问题》教学设计.docx

《直线与抛物线位置关系---定点问题》教学设计

一、教学内容分析

本节内容是《普通高中课程标准试验教科书·选修2-1》第二章，2.4.2抛物线的简单几何性质这一节的内容。圆锥曲线中直线过定点问题是高考的一个热点问题，同时也是一个难点，具有普遍性和较好的研究价值。

二、学情分析

对学生来说，解析几何因其计算量大，综合性强是学生的一个难点，学生比较畏惧此类问题。学生在学习了椭圆与双曲线后也具备了一定的基础和知识储备，在抛物线这里接受起来会容易些。但定点问题没有系统讲解过，所以在解决此类问题的方法上仍存在问题，这里要引导学生思考，并归纳方法。学生在运算细节方面问题较大，比如:如何设方程，如何消元，求出后如何求等等。学生的运算速度和正确率也有待提高。

三、设计思想

南方中学高二数学学科的教学进度上到《直线与抛物线的位置关系》，我们研究了这些年高考数学题中圆锥曲线部分的解答题，发现2015、2017、2018年全国一卷理科试题有共性，其中2015、2018年的试题是由直线过定点去探究或证明两直线斜率和的关系，而2017年的试题是由斜率和的关系去证明直线过定点。由此产生一个想法，通过设计垂直、向量的数量积为定值、斜率的和或乘积为定值去探究直线过定点的问题，这是我们设计该教学设计的初衷。下面是部分与本节课有关的圆锥曲线高考题：

（2015新课标1卷理科）在直角坐标系中，曲线C：y=与直线(＞0)交与两点，

（1）当时，分别求在点和处的切线方程；

（2）轴上是否存在点，使得当变动时，总有?说明理由。

（由直线过定点证明斜率和为0）

（2017全国新课标Ⅰ理）已知椭圆C：（ab0），四点P1（1,1），P2（0,1），P3（–1，），P4（1，）中恰有三点在椭圆C上.

（1）求的方程；

（2）设直线不经过点且与相交于两点.若直线与直线的斜率的和，证明：l过定点.

（由斜率和为-1证明直线过定点）

（2018新课标1卷理科）设椭圆的右焦点为，过的直线与交于两点，点的坐标为.

（1）当与轴垂直时，求直线的方程；

（2）设为坐标原点，证明：.

（由直线过定点证明斜率和为0）

(2013陕西理)已知动圆过定点A(4,0),且在y轴上截得的弦MN的长为8.

（1）求动圆圆心的轨迹C的方程;

（2）已知点B(－1,0),设不垂直于x轴的直线与轨迹C交于不同的两点P,Q,若x轴是的角平分线,证明直线过定点.

（由斜率和为0证明直线过定点）

（2014四川理科）已知是抛物线的焦点，点在该抛物线上且位于轴的两侧，（其中为坐标原点），则与面积之和的最小值是

A．B．C．D．

（由数量积为定值得直线过定点）

(2009辽宁文、理)已知椭圆C过点A，两个焦点为（－1，0），（1，0）。

（1）求椭圆C的方程；

（2）是椭圆C上的两个动点，如果直线AE的斜率与AF的斜率互为相反数，证明直线EF的斜率为定值，并求出这个定值。

（由斜率和为0证明直线斜率为定值）

四、教学方法

探究式教学

个人教学特点

课堂教学中以学生思考回答为主，教师适当引导补充。

六、教学目标

通过引导学生深入挖掘教材习题，探究直线与抛物线位置关系中的定点问题；

使学生掌握直线过定点问题的一般处理方法；

让学生尝试改编习题，通教学特地啊过提出问题培养学生的创新能力；

在解决问题时，由学生提出思路，培养学生的思维与表达能力，培养学生逻辑推理的核心素养。

在学生解决问题中培养学生的运算能力。

七、教学重难点

本节课的重点有两个：一是使学生掌握直线过定点的一般处理方法；二是引导学生挖掘教材习题，了解与直线过定点密切关连的一些因素，如垂直、斜率和与积为定值、数量积为定值等。

本节课的难点是使学生学会运算细节处理，提升解题的速度。

八、教学过程

(一)挖掘教材，引入新课。

1.几何画板展示学生作业

几何画板展示教材习题及学生的两类做法。

教材习题：《选修2-1》P73第6题：直线与抛物线相交于点，为坐标原点，求证：.

2.教师点评

此教材习题之前留做作业，学生的方法较多，主要有两类，一类是通过联立方程求出两点的坐标，再根据数量积或斜率证明垂直；一类是设而不求，联立方程得到，，再求出后根据数量积或斜率证明。求的方法分为三种：①重新联立方程得到关于x的一元二次方程，②由求得，③由求得。要从中选择最简单的方法运用。

3.教师提问，引入新课：有的高考题由教材习题改编得到，同学们能否尝试改变此题。

4.学生预期：学生回答不出或提出一两种想法

5.教师应对：学生回答不出时，鼓励学生：没有关系，平时多思考，多尝试，总能提出好的问题的。学生回答出时，给与充分的肯定：能提出问题比能解决问题更重要。之后教师提出一种改