高师培养基础教育教师科学素养六结合-模式建构.pdfVIP

-

高师培养根底教育教师科学素养“六结合〞模式的建构

摘要：高师指向培养根底教育教师科学素养的建立成果，对国家未来

科学教育的改革具有重要意义。本文结合国外研究成果，从课程容、

教材选取、教学方法、教育资源、学习方式和评价方式等六个方面探

索高师培养根底教育教师科学素养的模式。经过为期6年的实验及3

年的重复实验，结果说明，建构“六结合〞培养模式，可以为提高根

底教育教师科学素养开辟新途径，真正实现全面提高根底教育教师科

学素养的目标。

关键词：根底教育教师；科学素养；“六结合〞模式

一、根底教育对教师的科学素养要求

在科学技术飞速开展的今天，国际间的竞争日趋剧烈，但无论是哪

方面的竞争，说到底都是综合国力的竞争，都是科学技术的竞争，都

是教育的竞争。目前人们对于科学的整体性和相关性的认识有了很大

的提高，对教师的科学素养提出了更高的要求。教育部公布的?根底

教育课程改革纲要?(试行)明确提出了“培养具有初步的创新精神、

实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的根底

知识、根本技能和方法〞这一具有时代特色的培养目标。根底教育教

师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、

科学精神的弘扬者，其科学素养的水平将直接影响到中小学生科学素

养的培养。然而，我国根底教育教师的科学素养现状不容乐观，提高

根底教育教师的科学素养显得非常紧迫。

师院校承当根底教育师资培养和培训任务，根底教育教师科学素养

.z

-

的上下直接关系到国家未来科学教育的成果。本课题通过调研根底教

育教师的科学素养现状，摸清制约因素，建构“六结合〞培养模式

以利于为提高根底教育教师的科学素养提供有价值的信息和建议，利

于推进高师教育制度的改革，最终到达使根底教育教师的科学素养能

够适应未来根底教育的目的，藉此实现全民族科学素养的提高。

二、高师培养根底教育教师科学素养中存在的问题

从2001年起，我们致力于如何提高根底教育教师科学素养的研究。

了解到制约根底教育教师科学素养提高的因素既有主观因素，也有客

观因素。主观因素如师资水平、学生素质等，客观因素如活动资源、

课程资源等。

1.学生素质

由于传统应试教育的影响，学生缺少了对事物的直接接触和动手操

作，他们的实验能力普遍较低，科学探究的能力较差，科学精神和科

学方法亟待提高。

2.课程设置

高师课程设置过于强调学科专业化，缺少文理的穿插和融合，造成

学生的文理知识并不均衡。不少文科生、艺术类学生缺乏根底性、常

识性的科学概念和原理的知识，理科生缺乏人文学科知识，使得当前

的学生在科学素养方面存在着先天缺乏。

3.教材选取

教材作为沟通教师和学生的桥梁，可以而且应该具有探究性，但至

今仍然很难找到真正具有探究性的、适合师专业的高等教育教材。现

.z

-

行教材容过多阐述“是什么〞，而没有从“为什么〞的角度给学生以

详细解读，呈现给学生的是大量的缺少思考成分的述性知识，要求学

生的也是对书本的机械记忆，让学生误以为学习科学就是掌握一些现

成的科学知识，极淡化了学生的追根究底的问题意识，压抑了学生的

创造思维。

4.教学方法

高师教学方面存在着重科学知识传授、轻科学方法训练的倾向，课

堂讲授侧重于讲解科学原理、概念，较少采用探究方式培养学生的探

究能力，较少让学生利用所学的知识和方法去解决身边的问题，没有

通过各种教学手段引导学生自己去发现、综合、总结、归纳，使得学

生未能逐渐形成良好的科学素养。

5.教育资源

探究式科学教学以学生的探究为主，主学生在做中学，教学设备有

很多新的改良。假设要在师院校有效开展探究式科学教学，需要建立

资源支持系统，包括四大资源：理念资源(如理论研究政策)、活动资

源(如资料、器材、网络资源、媒体资源)、人力资源(如指导教师、

辅导员等)、场所资源(如学校科技活动场所、社区科技活动中心、科

普基地等)。

6.评价方式