幼儿园教师的专业发展与园本教研.pptVIP

案例3在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短.请问这是为什么？可能的原因：高结构材料为主是低结构材料转化为高结构材料的材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平材料所限定的玩法已经完全掌握游戏材料的投放方式1、目标导向式——预设明确的学习目标2、自由开放式——不设特定的学习目标3、探索发现式——隐蔽的学习目标经验系统化问题情景式▲对环境创设中成本效用替换的敏感性幼儿园的装饰性环境成本：投入的人力和财力效用：使用率价值实现替换：同样的效用不同的成本同样的成本不同的效用与幼儿直接互动的环境购置玩具材料的直接投放与制作后投放废旧用品材料的直接投放与制作后投放儿童作品的美化功能教育宣传的美化功能生活用品的美化功能问题研究问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：探索过程中要不要让幼儿做记录？要不要把他从建构区的引导出来？是否应当立即阻止她给娃娃剪头发这个问题值得生成为课程吗？我不知道怎样回答家长这个问题？专题研究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：主题背景下高低结构活动的融合；集体教学活动的有效性判断；对幼儿生成行为的回应策略；与主题教育相适应的环境创设；活动区个别化学习的介入与指导；课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。现代幼儿教师师德

素养培训幼儿教师师德：是指幼儿教师在从事幼教过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。它在教育过程中不断地调节着教师与幼教事业，教师与孩子、与家长、与其他教师和工作人员之间的关系，不断地推动着教师提高自己的职业素质，完善自己的道德品行，升华自己的道德境界。（一）幼儿园师德现状1、热爱、尊重、关心幼儿；2、钻研教育教学，提升业务能力，有创新精神；3、以身作则、言传身教；4、有事业心、责任感；5、为幼儿的个性发展创设和谐宽松的氛围；6、与家长联系，全面了解幼儿，达到家园共育；7、关心集体、同事之间团结协作。师德高尚教师表现师德缺失现象主要表现1、不能对幼儿一视同仁，使幼儿的身心和谐发展受到威胁，掺杂不应该有的功利色彩，如讨好老师等；2、在教学中违背教育原则，如不能尊重幼儿的意愿、倾听幼儿的声音；不能体现正面教育原则，有体罚行为；不能合理安排教学时间。3、教师不能在各方面以身作则，为幼儿做出榜样。4、在与家长的关系上不能把自己放在合适的位置，自我贬低教师形象。幼儿教师不道德行为

1、体罚及污辱、漫骂等变相体罚幼儿。2、偏爱、“势利眼”。3、教育教学不认真，工作敷衍了事，活动前准备不充分，教育方式单一，方法简单粗暴。4、用言语暗示家长，向其索要物品，对不同身份家长态度不一。5、教师在教育教学工作中，较大带有自身情绪色彩，有时迁怒于幼儿，不良情绪带到工作中，不能以饱満的精神热情地接待幼儿。6、对幼儿身心发展的变化漠视，不尊重幼儿的意见，随意“命令”幼儿做事，自己却不动，缺少与幼儿交流。7、不重视保育，尤其是对小班幼儿照顾不周。8、不遵守幼儿园的劳动纪律。9、家长来园为自己孩子说明所发生的某种情况后，教师对该家长和幼儿有看法。10、不注意教师形象，不以身作则。幼儿教师不宜有行为1、穿着不宜，不注意自身的言行举止。（包括不讲普通话、说粗话、脏话、不雅动作、在公众场合大声喧哗，高声讨论与教育活动无关的话、翘二郎腿等）。2、当幼儿面吃零食。3、大声斥责、讥笑幼儿，对幼儿的提问或求助，采取爱理不理的态度。4、对“笨”的、脏的幼儿明显的不关心、冷漠、少交流。5、在幼儿面前争吵（教师与教师之间、教师与职工之间、教师与家长之间）。6、上班工作期间拔打、接听电话。7、向家长索要物品。8、随意评价家长，对家长不热情。对个别难缠家长抱敌视态度，爱理不理。9、擅自离开工作岗位。10、不主动学习，不注重业务能力的提高。11、工作拖拉，无执行力。12、不服从领导分配。目前