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“分数的初步认识〞单元教材分析

单元教材分析：

这一教学容属于数与代数领域，是在学生掌握一些整数知识的根底上初步认识分

数的含义的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论是在意义上还是在读写

方法上，分数到整数都有很大的差异，为今后学生学会解决简单的有关分数加减

法的实际问题打下根底。

分数的初步认识〔一〕是小学阶段关于分数主题的第一局部，主要容为“借

助实物、图形，直观认识几分之一、几分之几〞，其余容放在下一册。

有关研究指出：分数概念起源于“分〞，是用来解决不满一个单位量的量的数

值问题。解决的方法是将原单位量加以等分割之后，得到单位分量，再将单位分

量重复测量不满一个单位量的量，最后以分割的份数〔例如5份〕，和重复次数〔例

如2次〕的并置，作为被测量的量的指针。以测量*线段的长度为例，通常测量

者会将一个长度单位〔单位量〕，例如1米，置于该线段上，然后以该线段等于

多少个长度单位来表示其长度。但是当线段有剩余，又不满一个长度单位时，就

必须把该长度单位等分成适当的小单位〔即单位分量〕，以分成五等分来说，每

一等分就是1/5米。如果剩余的局部为小单位〔单位分量〕的2倍，则这剩余的

线段就是2/5米。虑到课程标准的要求和有关分数概念的研究，教材在设计这

局部容时，先通过“分蛋糕〞、“分纸带〞、“分糖果〞的具体操作活动来学习单位分

数〔几分之一〕，再通过“几分之一〞的累积来学习“几分之几〞。

单元教学目标:

〔一〕知识与技能

1．借助实物、图形，直观认识几分之一、几分之几。

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2．初步认识分数单位。

3．知道分数各局部名称。

〔二〕过程与方法

1．通过“分蛋糕〞、“分纸带〞、“分糖果〞的等分活动，直观认识“几分之一〞，初

步认识分数单位。

2．通过对“几分之一〞的累积来认识“几分之几〞，进一步认识分数概念。

〔三〕情感态度与价值观

在学习分数的过程中，初步体会数的开展源于生活、生产实际的需要，进而体会

数学与日常生活的密切联系，感知数学是有用的。

单元教学重、难点：

重点：会读简单的分数，知道分数的各局部的名称。

难点：理解分数的含义。

学情分析:

分数的初步认识是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的根底上进展教学的，

主要是使学生初步认识分数的含义。三年级的学生已具有一定的整数知识认识，

学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的量，但他们在生活中能理解

一半和一多半等概念，这就决定了学生只能模糊地表示*些量，但并不理解它的

含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认知上的突破，因为无论

在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概

念比拟抽象，学生初次学习会比拟困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是

分段教学的，本单元只是初步认识。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶

段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，

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所以，要借助学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的

正确表象，建立分数的初步概念。

单元教学建议:

1.创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。

从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，教材

提供了丰富的贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感

悟分数的含义。教学时，教师可以充分利用教材提供的素材，或者创设一些

更加适合儿童的情境，帮助学生理解分数的含义，掌握有关分数的知识。

2．加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。

学生对数学知识的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建

构有着积极的促进作用。教材提供了充分的动手实践的时机，让学生在动手、动

脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在认识几分之一时，给出分数的概念

后，即刻让学生折出一正方形纸的1／4，进一步体会几分之一的含义。教学时，

教师要根据所学知识的特点，组织相应的数学活动，让学生通过操作、比拟、推

理、交流等活动，主动建构