中学生物教学中学生生物科学素养培养培养学生生物科学素养.pdf

中学生物教学中学生生物科学素养培养培养学生生物科

学素养

一、生物科学素养的内涵

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所

需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关

系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生

物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断

提高自身科学素养的能力。

生物课程标准中的生物科学素养：

1）科学态度和科学的世界观

2）科学探究方法与技能

3）科学、技术与社会（STS）

4）生物学知识和操作技能

1．科学态度和科学的世界观

（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发的认识

而形成科学的信念和科学习惯。包括：好奇心、诚实、合作、创造力

（2）科学的世界观

世界是能够被认知的科学知识是不断变化的科学知识的主体具有连续

性和稳定性。

科学不能为一切问题提供全部答案

（3）爱国主义教育

积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解

人与自然和谐发的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与

责任感。

2．科学探究方法与技能

（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。

学校的科学探究活动通常是指学生用以获取知识、领悟科学的思想

观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

学生应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、

制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。要让学生学会科

学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的

“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、

方法和思维。

（2）科学思维的方法

科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发

散性思维等思维方式和思维习惯。

科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握

的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享

用。

3．科学、技术与社会（STS）

对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，

即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关

系。

些知识和方法。

科学、技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发，

科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更

为直接。中国最贫穷的挥霍者

4．生物学知识和操作技能

生物学知识包括基本的生物学、概念、原理和规律。

操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基

本的实验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物课

程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的

结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本

事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学

课程应该给学生提供机会让他了解现代生物学的进，了解现代生物技

术对人类社会和人生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能

力，也是知识领域中的另一个重要目标。

二、生物学素养概念的提出

1987年Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了

生物学素养这一概念。

1989年，June在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文

章：讨论了美国公民缺乏科学素养，及生物学课程等问题。

1993年，美国BSCS出版了名为“发生物学素养”的生物学课程指

南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。

BSCS是“生物科学课程研究所”的缩写,BSCS最初是由美国生物科学

协会的教育委员会于1958年提出的国家级项目，目的是改革20世纪50

年代的静态课程，在各个方面促进生物教育，使学生通过中学生物课程的

学习，在离开高中进入社会时具有生物科学领域所需的基本技能。

BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有

起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值，以及科

学探究的过程和方法的理解和掌握