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小学数学评价方案

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小学数学学科发展性评价方案

一直以来评价问题是制约课程改革的瓶颈，是实施素质教育的关键。评价研究是永恒的主题。评价来自对学生的关注、来自教学艺术的娴熟、来自教学反应的机智。评价无处不在，存在于过程之中，不可割裂，不能程式化。评价应注重内涵，而不是表象。小学数学学习评价是对学生的数学学习过程及其结果做出价值判断，其内容包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的评价。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培养学生“终身学习”的愿望与能力，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对“双基”的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。我们进行的发展性评价就是为了弥补笔试的缺陷。

一、评价内容：

依据课程标准规定的发展目标，结合每学期教材内容，对于数学内容的四个领域（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用），从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个具体目标出发，重视对学生学习过程的评价，重视对“双基”的评价，重视对学生情感、态度、价值观的评价。

（一）评价学生学习的过程

小学数学评价方案全文共1页，当前为第1页。《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。在教学中，教师还应充分发挥“作业批语”的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的情感交流，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习；教师还要对学生平时数学学习过程仔细观察记录，以作出恰当的评价。这样就能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，张扬学生的个性，实现发展性评价。

小学数学评价方案全文共1页，当前为第1页。

（二）重视对“双基”的评价

《数学课程标准》中对“双基”目标的阐述是：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。在教学中存在着一种误区，认为概念、法则、公式等是基础知识，知识的运用是一种技能。这就忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。因而对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如“平行四边形面积”一课，其面积公式是学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在探究面积计算过程中，所获得的平移、割补等方法及转化的思想是进一步研究新知的基础，也要给予及时的评价。

（三）评价情感、态度、价值观

小学数学评价方案全文共2页，当前为第2页。情感是指学生的情感体验，让每一个孩子感到学习数学和动脑筋的快乐。态度是指学生对事物的看法，是在学习活动中形成的。价值观是指对人生的基本问题的看法和态度。关注学生的发展，重要的是关注学生情感、态度、价值观的发展。价值观与数学教学有密切的联系。任何一个课程、教学活动都有两个层面，第一是显性的课程，与数学知识有关的；第二是隐性的课程，既数学活动背后渗透的价值观，渗透的教育。下面列举三个例子加以说明：1、教师提出一个问题：我要为妈妈买一束花作为生日礼物送给她，你们帮我选择一下。在这个例子中，显性课程是计算数学问题，隐性课程即渗透了一种尊敬长辈、孝敬父母的价值观。这个价值观是我们社会、我们民族所提倡的。2、光明小学校办工厂要制作4500套教具，计划15天完成。现在任务增加到6000套，假如你是厂长，该怎么办？这样的问题，置学生于模拟角色之中，由于没有限定问题的解决方式，学生广开思路，表现出极大的创造热情，找到了合理的解决方法：（1）现有工效不变，增加工作时间；（2）工作时间不变，提高工作效率等。这种向传统、定势挑战的问题，有效地促进学生学习数学的情感体验。3、春天到了，班里组织大家去春游，全班40个同学都去划船，每条大船可以坐6人，租金10元；每条小船可以坐4人，租金8元。请你思考一下，