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新课改中的作秀现象面面观

**省永昌县河西堡镇宗家庄中学〔737000〕*连平

[关键]新课改；作秀现象；原因及对策

[内容摘要]西部地区特别是教学条件相对落后的学校，在课

改实验中，思想认识上、教学形式上、课改资料上由于种种

原因不同程度地存在各种作秀现象，教育主管部门、课改实

验的具体管理者和指导者及课改实验教师都应该认真反思

原因，及时修正存在的问题，保证新课改实验扎实有效地进

展。

新课改实验启动以来，教育领域内无疑发生了一场全新

的革命，它犹如一股扑面而来的春风，给教师带来了全新的

教育观念，给孩子们送来了快乐的学习方式，给学校教育注

入了生命活力。作为一名一线教师，笔者以冷静的头脑审视

了本地区特别是农村教学条件相对落后学校的新课改实验，

主流是**的，但也有无奈、有疑惑、有误解，特别是那些光

鲜漂亮的作秀现象，让每一位稍有事业心和责任心的教育工

作者忧虑不已！“作秀〞现象不除，何谈课改.

一、“秀〞姿种种

1、思想认识的“秀〞。很多教育管理者和教师在课改伊

始乃至在课改的整个过程，为了说明自己的课改立场和投身

于课改实践的决心，在各种不同的场合为自己甚至为局部的

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教育群体换脑，在竭力倡导课改新思想、新理念的同时，又

高唱“传统的就是错误的、传统的就是应试的〞主旋律，一味

反古、弃古，似乎惟此才能证明课改思想、理念的“新〞。

2、教学形式的“秀〞。一些教师对新课程的精华没有真

正理解或没有完全理解，在教育教学中还存在很滑稽的“形式

〞秀。“形式〞的“秀〞在目前很泛滥，很严重，它的涉及面广，

“秀〞的种类不一而足。

一是课堂气氛“秀〞。新课标强调“三维目标〞，许多教

师认为“双基〞便无关紧要的了，在教学实践中无视根底知识

和根本技能的培养与训练，把主要精力放在如何营造“热闹〞

的课堂气氛上。于是，充满于课堂的便是泛而又滥的讨论、

竞赛、课本剧、演讲等形式，课内教师神采飞扬，学生身心

俱悦，然而课后一测试，学生们大多一脸茫然，不知道如此“好

玩〞的书本和课堂中怎么会无端地派生出这么多“另类〞来.

二是多媒体“秀〞。诚然，使用多媒体教学对调动学生的

学习情绪、提高学生的学习效果大有裨益，但随之又出现了

惟课件至上的现象：课内花花绿绿，有声有色的课件一哄而

上，学生在这种“感官刺激〞下激情飞扬，久而久之却形成了“视

觉疲劳〞，他们便在私下里低语：这不是无聊的动画吗，电

视上演得比这精彩多了！再者，教师们为追求“轻松地掌握知

识〞的效果，所做的课件大多是“答案〞式的，而非“生成〞

式的。这怎能与“自主、合作、探究〞的学习方式不谋而合.

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三是鼓励的“秀〞。为了充分尊重学生，课堂上教师夸奖

学生的话语如春风拂面般连绵不绝：“你太伟大了〞、“你真聪

明〞、“你是一个文学家〞、“棒棒棒，你真棒〞这样的话语不

绝于耳，似乎不如此便会伤了学生的自尊与自信。甚至于学

生有了明显错误的答复，教师还要千方百计的为学生开脱：

“你的答复真有创意，只是……〞这不，明显的错误变成了创

意，至于“只是……〞学生们就无所谓了。孰不知“蜜多了不甜

〞，如此“多情〞的夸奖，让学生的一句窃窃私语给否认了“如

今的教师真虚伪！〞

四是“平等对话〞的“秀〞。新课程强调师生间的“平等对

话〞，一些教师便把“平等对话〞灵活地予以演绎，将“对话

〞变成了提问，而且总是拿一些思维含量太低的问题发问不

止，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮答复来代替自

己的讲授，看似师生问互动频繁，教材的知识点也都涉及到

了，实则学生的“动〞是教师照用教案的程序，亦步亦趋、中

规中矩的“主动〞，是教师牵着学生鼻子拉着学生手的“被动

〞，这种“动〞当然无益于学生思维能力的提升。

五是合作的“秀〞。一些教师将“合作学习〞当作表达新

教法、新理念的门面。为便于合作，课前先将课桌摆成合作

状，授课时大小