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民间游戏与幼儿园教育——实践困境及其超越演讲人：XX20XX-05-18幼儿园师资培训
游戏生成课程的逻辑起点：游戏的“生长力”01游戏生成课程的过程02游戏生成课程的条件03目录
游戏生成课程是民间游戏融入幼儿园课程的一种机制。游戏课程化是指从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。显然，游戏课程化是游戏生成课程的一种理论构想。
在教育实践中，游戏课程化就是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，最后又回到游戏中去。由此推断，游戏生成课程是游戏课程化的实践路径。
如果学习经验是游戏中的课程（学习）“生长点”之一（学习品质也是一种重要的“生长点”），那么游戏课程化的过程需要解决游戏生成课程的两个机制问题：游戏为什么能生成课程？游戏如何生成课程？
01游戏生成课程的逻辑起点：游戏的“生长力”ONE
游戏生成课程的逻辑起点：游戏的“生长力”游戏为什么能够生成课程？是因为游戏具有“生长力”。那么，何谓“生长力”？“生长力”（viability）也称为“生存力”。
激进建构主义代表人物，美国哲学家、心理学家和控制论专家恩斯特冯格拉塞斯菲尔德用“生长力”来描述经验的本质属性。在他看来，只要某种知识经验能够帮助我们解决具体问题，或者能够提供关于世界的一致性解释，那它就是有“生长力”的知识经验。基于“适者生存”的法则，个体不断扩展知识经验以适应环境的变化。凡是那些有助于适应的知识经验，都是有“生长力”的经验。
游戏具有“生长力”，是因为游戏既是种系经验“生长力”的一种个体表现方式，也是个体获得具有“生长力”经验的一种学习方式。游戏的“生长力”主要表现为三个方面：
游戏生成课程的逻辑起点：游戏的“生长力”1.游戏活动能够为幼儿提供具有发展适宜性的学习途径：直接感知、动手操作与亲身体验。012.游戏活动中蕴含着丰富的知识经验和解决问题的技能：激活已有经验、获得直接经验、尝试新的经验。023.游戏活动能为幼儿创造一个富有安全性的自由探索环境：面临风险与挑战、在不确定性中探寻有效性、在灵活地解决问题中形成创造性。03
02游戏生成课程的过程ONE
游戏生成课程的过程游戏与课程之间存在一种双向关系。课程可以生成游戏经历，游戏行为可以转化为课程内容。游戏生成课程是幼儿学习与教师指导双向作用的过程，是幼儿积极游戏和教师巧妙指导协同作用的产物。游戏生成课程是从一个游戏活动（P1）向另一个游戏活动（P2）的“上升”或“生长”的过程（To）。
游戏与课程的相互生成根据幼儿游戏与学习指导的先后次序，游戏与课程的双向生成可以在同一学习过程的两个环节——初始学习（自发学习）和练习或巩固（自觉学习）中相继发生。
游戏既是一种学习媒介，也是一种适合发展的实践。游戏与课程之间可能存在一种双向关系：课程可以提供游戏经历，而儿童的游戏行为又可以生成课程内容。
幼儿园游戏是一种教育活动。教师安排游戏空间、时间和材料，以让幼儿积极参与游戏，从而获得对每一位儿童都有益的经历和活动。它的目的是在自然性的环境下为全体儿童提供丰富的刺激（学习经历）。然而，儿童的自由游戏或自发游戏（已有经验）会自动生成课程（新的经验）吗？
民间游戏生成课程的特点游戏生成课程的过程就是游戏不断变化（变式或转换）的创新过程。如果说，游戏课程化（游戏生成课程的过程）是：PtoP，那么，民间游戏生成课程的过程就是：fPtoeP（freeplaytoeducationalplay）。因为民间游戏大多为自由（自发、自主）游戏。这意味着，把民间游戏从日常生活中侧重娱乐价值的自由游戏转化为幼儿园承载教育价值的教育游戏，既包括自主游戏，又包括工具性游戏。显然，民间游戏生成课程实质上是游戏生成课程化的一种具体方式。
民间游戏作为学习经验的载体，隐藏着丰富的学习经验。然而，民间游戏数量多，地域性强，适宜幼儿发展水平的却不多。为此，有必要基于幼儿的发展水平（生活经验）选择适宜的游戏（游戏的适宜性），并且透视其中的“经验生长点”（游戏的生长性）。
民间游戏生成课程的特点在实践中，民间游戏生成课程就是以民间游戏作为学习经验的表现性任务，通过对幼儿游戏行为的观察，透视其中包含的学习经验，进而借助经验链条（经验连续体），和幼儿一起生成新的游戏。在这个意义上，民间生成游戏课程也是传统游戏的“活化”过程，激活了民间传统游戏的自我更新机制。
毫无疑问，民间游戏课程化是幼儿园超越民间游戏现实困境的一种重要策略。
03游戏生成课程的条件ONE
游戏生成课程的条件游戏未必都能自动生成课程。无论游戏中充满多么丰富多样的学习机会，它不能保证一定会有学习发生（新经验的获得）。
游戏生成课程至少需要具备三个基本条件：
游戏动机的驱动作用游戏动机具有推动游戏生成课程过程
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