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2022语文课程标准解读与实践：一下第二单元单元整体教学设计

课标分析

（一）第一学段目标分析：

（二）“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段教学内容：

1.阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，

表达敬仰之情和向他们学习的愿望。

2.诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。

3.学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩

的生活，初步体验文学阅读的乐趣。

教材分析

（一）单元整体分析

统编版小学语文教材一年级下册第二单元，是学生进入一年级下

学期后遇到的第一个阅读单元。人文主题是“心愿”，围绕这一主题，

安排了题材丰富的三篇课文。原第3课《一个接一个》在春季修订版

中已经删除。其中，《吃水不忘挖井人》是革命传统故事，《我多想

去看看》《四个太阳》则表达了儿童美好的愿望。这两篇课文具有反

复的表现方法，语言浅显，节奏明快，易于学生诵读，描述的内容能

唤起儿童情感上的共鸣，培养积极向上的生活态度。语文园地二共安

排五个板块的内容,“识字加油站”编排了六个数量词语，让学生常

用的数量词语识字，并提高量词使用能力。“字词句运用”安排了两

组内容，其中“找一找，连一连”通过连线加强学生对字母表的识记，

“读一读，想一想”列举了带有“日”和“寸”的生字，加强学生

对“字族”的认识与理解。“展示台”出示了十个词语，引导学生

从其他课本上识字。“日积月累”编排的是古诗《春晓》，帮助学生

积累经典诗文。“和大人一起读”编排的是一篇散文《阳光》，通过

和大人一起阅读，感受阳光的美好和宝贵。

本单元的学习要素有以下几点：一是在朗读上，要继续学习读好

词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。《我多想去看看》

课后明确提出“读好感叹句”；二是“找出课文中明显的信息”；在

《四个太阳》课后练习中提出了明确的要求，我们在教学时要与阅读

活动结合起来，并注意在本单元学习中有次地推进。三是低段的学

习重点“识字与写字”。我们把这三个学习要点化解到整个单元学习

之中，优化策略，活化方法，以便更有效地提升学生的语文素养。

（二）语文要素分析

1.朗读：

从第一个语文要素—“在朗读上，要继续学习读好词语和句子的

节奏，注意不要连读、唱读、读破句”的纵向关联来看，一上是要求

学生达到正确、流利地朗读课文，读好停顿。到了一下就注意读好长

句子、抓课文特点进行朗读指导、读出疑问句和祈使句等特殊句式

的语气。二上开始引导学生学习默读、分角色朗读课文；二下需要学

生能够读好句子的语气和重音，开始试着有感情地朗读课文。从三上

第二单元开始要求有感情地朗读课文。由此可知，朗读的要求上是从

读正确、读流利，到读得有语气，最后有感情。

横向来看，由于每篇课文的具体文本内容与节奏基调不尽相同，

教学中要注意因“材”施教：《吃水不忘挖井人》要注意轻声词语及

陌生新词的朗读指导，在读好词语的基础上练习读好句子；《我多想

去看看》需要关注短语的朗读，进而读好长句以及带有感叹号的句子；

《四个太阳》关注长句子中顿号和逗号的时长差异，通过反复朗读理

解句子含义，进而读出句子所表达的情感。

2.信息

第二个要素是“找出课文中明显的信息”。学习“找课文中的明

显信息”是学生读懂课文内容、学习阅读必须具备的能力。统编教材

从儿童入学开始，就将课程标准中这一阅读能力要求，结合儿童的认

知特点，有序的在教材中体现出来。

由表格可知，直接围绕“信息”而展开的阅读要素只分布于第一

学段，第二、三学段中有相当一部分阅读要素虽未直接提及“信息”，

但具体目标的落实涉及文本信息的细节，如：三下第七单元，四上第

四单元；还有的则是对文本信息进行更高级的整合与梳理，如：五上

第三单元，五上第八单元。可见，查找信息，提取信息，根据信息做

简单推断，是阅读思维形成与发展的基石。

纵观低段中涉及“信息”的语文要素，一上第八单元“借助圈一

圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息”指向方法，本单元中“找

出明显信息”是对方法的实践与巩固，同时也暗含着新的策略：借助

问题，圈画出相关的词语以及句子，进而获取信息。而一下第四单元

与第七单元“根据信息进行推断”旨在引导学生进一步借助信息理解

内容。从逻辑关系上来看，循序渐进，深入。

因此，在落实本单元阅读要素时，需注意两点：一是根据课文内

容