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视野/情景剖析

情景再现

一天上午，校领导检查各班的卫生情况，他们刚走到小伟所在班隔壁，眼尖的小伟就

看到自己班的走廊角落里有纸团。担心自己班被扣分，小伟一脚将纸团踢到了隔壁班的

卫生区里。这一幕恰巧被校领导看到了，他们不但给小伟所在班扣双倍分，还取消了小

伟所在班这个月文明班级的评选资格。同学们不甘心，纷纷责怪小伟。

作为班主任，遇到这种情况怎么办？

利他缺席关怀失联

□苏灿伟

从校领导处罚到班里同学责怪，均表现了利会多管闲事了，免得惹火上身。如果结果是这样

他的缺席。校领导看到了踢纸团行为的结果，忽的，那重罚不仅没有实现教育的意义，反而走上

视了行为发生的动机，只看到了损他，看不见利了一条与教育相悖的路。

他；班级同学看到了招来处罚的“始作俑者”，看班主任可以与校领导沟通，学生把纸团踢

不到一脚之前的“奋不顾身”。见自己不见他人，到隔壁班的卫生区，行为是错误的，可是动机是

关怀由此失联。作为班主任，需找到利他的“神正向的，他不想自己班被扣分，心中装的是集

经突触”，联通关怀响应的“脉冲”。体，有强烈的集体荣誉感。假如这一点没有在

惩罚中得到保护，那么惩罚就失去了教育意义。

寻根溯源，让利他被看见从这个角度向校领导提出处罚建议，可以按照原

同学们不甘心，纷纷责怪小伟，直接原因是来的方式扣双倍分，但不取消评选资格，资格在，

小伟的行为导致所在班级被扣双倍分，文明班级学生才有弥补的机会。学生在弥补的过程中，不

评选资格被取消。扣分、取消资格是校领导做出仅集体荣誉感得到增强，而且能够自辨行为的

的处罚，如果能够让校领导撤销处罚，问题解决偏差。

起来就容易得多。因为小伟的行为，校领导下达不管建议有没有被校领导接纳，班级其他同

处罚决定，损害了班级利益，从这一点讲，同学们学责怪小伟的行为都应该被制止。同学只看到

觉得小伟应该被重罚。校领导可能这样想：你不了结果，没有感同身受地理解“好心做坏事”的无

想自己班被扣分，就连累别的班被扣分，这种做奈，甚至其中有些同学属于“墙头草”，他们还没

法是损人利己的，行为和思想都是极其错误的。判断同学的行为是否恰当就已经加入“声讨”的

你怕自己班被扣分，那就干脆扣你班双倍分，取行列当中。一些同学责怪小伟，表面上是因为

消你班的评选资格，让你知错能改。然而，重罚班集体利益受损，然而，他们更多的是觉得自己

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之下，是否就能够让学生认识到自己的错误？我站在了正义的一方，有充足的理由去责怪他人，

E看未必。加上同班同学的指责，作为当事人的小至于班集体利益应该怎样去维护，他们没有认

66伟可能不是认识到自己的错误，而是以后再也不真思考。他们认为，小伟的那一踢就是不可原

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