统编版四年级语文上册第六单元教材梳理.pptx

统编版四年级语文上册

第六单元教材梳理;单元教材分析;单元教材分析;;一是关注对批注角度的认识。

批注的角度并不唯一。不必把课文中的批注事例与交流平台提供的批注角度进行一一对应。实际上，写得好的地方和写得不好的地方都可以做批注。交流平台只是以举例的方式列举一些批注的角度，后边的省略号，指批注的角度和内容是很丰富的，只是课文中举的这些角度是希望学生重点学习的。实际教学中教师应放开，鼓励学生只要有想法，就能批注，这符合批注个性化强的特点，符合教材培养学生主动阅读的习惯和能力这一编排特点。

;二是关注对学生批注的处理。

在处理上建议分类，梳理出对内容有帮助的批注，不宜对学生的批注进行优劣好坏的评价，要通过教师的示范及交流把批注从内容和情感引向语言和写法。

;三是关注两个要素的结合。

本单元不仅有批注，还应当关注通过人物动作、语言、神态体会人物心情这一要素，结合批注进行落实，不能把批注和课后练习搞成两张皮，要把两者结合起来。

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;学情分析;教学目标：

;;;;;2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”（学习多角度去感受，做批注。）

（1）朗读这句话。

（2）当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？

（3）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？

（4）学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。;3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。”（学习变角度去感受，做批注。）

（1）金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？

（2）找出相应的句子，对比读，想想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有哪些感受？

（3）学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。

;4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还可变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已在用批注的方法阅读课文了，真棒！

设计意图：通过学习课文中的三个含生字、词的重点句子，学习用多角度、变角度的思维方法去做批注。

;;;设计意图：通过四个教学环节，让学生学习用多角度、变角度的思维方法去做批注，既达到语文要素的训练目的，也实现“语言与思维、审美与文化”同构共生，体现语文课程鲜明的“言语性”。

;感谢观看