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不同幼儿园课程类型之比拟

第一局部蒙氏课程

一、蒙氏课程的兴起与开展

蒙台梭利〔1870-1952〕是二十世纪意大利著名的幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育

史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一。蒙台梭利早年从事医学工作，关注智障儿童的学

习和开展，设计出一套行之有效的教育方案并获得巨大的成功。此后，她进一步完善该教育

方案并运用于正常儿童，逐渐形成了一套比拟完整的教育理念和幼儿教育方法。自此，蒙台

梭利教育法成为国际上著名的早期教育模式之一。

二、蒙氏课程的理念与理论根底

〔一〕儿童观

蒙台梭利把儿童视为促进社会开展的关键，加强儿童教育，特别是幼儿教育，就是在为创造

新的世纪而努力，这无疑表现了她对儿童的极大尊重。儿童不仅是作为一种实物存在着，

更是作为一种精神存在着。它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。正是儿童的精神决定

着人类进步的进程，它甚至还能引导人类迈入一种更高的文明形式〞。

蒙台梭利对儿童的根本观点，决定了她在教学实践中始终把给予儿童自由观察作为教

育的起点和终点，一切教育效劳都以儿童的自由为宗旨。

首先，蒙台梭利认为儿童是具有自由选择的能力，因而在教学过程中要给儿童以充分

的自由进展选择其所需要学习的内容。她从生物学观点来对待儿童，儿童的自由选择如同生

物本能一样，会主动或自主地倾向于自己所需要的目标，这种本能只能在儿童的自由选择中

才会表现出来，因而蒙台梭利课程通过儿童自由选择发现儿童的心理需要和学习需要。

其次，蒙台梭利强调儿童生长的环境对其感官的重要影响作用，这与儿童成长的敏

感期〞有密切的联系。敏感期意味儿童具有积极的承受、交流和创造的功能，幼儿园应为满

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足儿童不同成长阶段的敏感期为儿童提供适宜的成长环境，这种环境要为儿童提供足够的感

官刺激，从而促进其智力开展。这也是蒙台梭利课程的教学环境和教具具有独特性的理论依

据。

〔二〕教师观

蒙台梭利在重视儿童成长的同时，对成人或幼儿园教师对儿童成长的影响进展了重

新定位。她说：人错误地以为是通过他们的照料和帮助，儿童才得以奇妙地被激发，他们

把这种帮助视为是一种职责，想当然地认为自己是儿童的塑造者和精神生活的建立者〞。蒙

台梭利清晰地认识到儿童的自主体开展能力后，认为成长对儿童的教育并非如他们认为的则

具有影响力。因而把幼儿园教师的工作职责确定为对儿童进展仔细的观察为其效劳，并能在

儿童需要他们帮助时提供引导。

首先，幼儿园教师要本着给予儿童自由的教育理念进展教育，这要求教师不应该过

多地要求、命令和干预儿童的行为，而是为儿童提供充分的平安保障和环境效劳工作。蒙台

梭利认为儿童的心理需要会通过其行为表现出来，而教师就是要仔细观察儿童的行为，并做

好观察记录。蒙台梭利主张幼儿教师只有教育理论知识是不够的，还必须是一个有耐心、善

于观察的人，才会真正发现儿童，满足儿童的心理需要。

其次，在蒙台梭利课程中强调教师必须得到引导〞，蒙台梭利把对教师的引导视为

对儿童引导的前提，只有先去除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除儿童眼中

的尘埃〞。也就是说幼儿教师对儿童的引导必须以能客观认识自己的缺陷为前提，才能以正

确的方式引导儿童的行为。

〔三〕目的观

蒙台梭利课程作为蒙台梭利课程实施的重要途径倍受关注，蒙台梭利课程最终的目的是

要培养儿童健全的人格。自由教育作为一种精神在指引着蒙台梭利课程实施，使儿童身心获

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得和谐开展。

首先，蒙台梭利课程强调游戏对儿童学习经历的组织。蒙台梭利课程体系中的一个重要

特色就是它强调教师并不是唯一的课程组织者，而突出了游戏在课程实施中对儿童学习经历

的迁引和建构。蒙台梭利本人对游戏并没有明确的概念界定，在蒙台梭利著作中反映的是她

对漫无目