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试探小学低年级数学生活化教学法

对于低年级小学生而言，在进入小学之前，其绝大多数的数学经验和知识积累皆源于自己的生活实践；另一方面，数学知识大都具有抽象性、逻辑性和复杂性等特点，很多没有学习经验的小学生学起来会比较吃力。新课标强调，数学与现实生活有着密切联系，数学教育要与学生的生活接轨。因此，数学教学生活化是当前小学数学教育的必然选择，它摒弃了传统数学“满堂灌”的教学模式，符合当前新课标的要求和学生个性化发展需求。对此，在实际教学中，数学教师要重视将数学教学生活化，通过行之有效的生活化教学手段，去提升课堂教学效率，帮助学生从小树立学习数学的正确观念和意识，并养成良好的数学学习习惯，为将来的学习打下坚实基础。

一、小学低年级段实施生活化数学教学的原则

（一）主体性原则

陶行知先生认为，教学的重点在“学”上，而非“教”上。强调了学生才是课堂教学的主体，教师要以“引导者”的角色，将学习之道教予学生，并运用有效的手段去激发学生的学习自主性，让其真正成为课堂的主人。［1］在小学低年级实施生活化教学中，教师要始终尊重学生的课堂主体地位，教学的开展要立足于学生的生活实际、兴趣特点及发展规律等，在教学过程中要尊重学生、鼓励学生，帮助学生建立学习的信心，使其逐渐产生独立的主体意识，能在老师的指导和启发下自主学习、自主探究，在实现个性化发展的同时，最大程度上激发学生的潜在能力。

（二）情境性原则

情境性是生活化教学的一大特点。在数学课堂上，教师可以结合低年级学生的生活经验和兴趣特点，创设生活化的教学情境，让学生对所学的知识产生熟悉感和新鲜感，进而拉近学生与课堂的距离，激发其参与学习的积极性和主动性。对此，在实施生活化教学过程中，教师要善于发掘数学教材中的生活元素和生活中的数学问题或实例，在课堂教学的各个环节中，有针对性地创设教学情境，引导学生入境学习，在收获知识的同时获得丰富的学习体验。［2］

（三）实践性原则

数学是一门兼具理论性和实践性为一体的学科，学生学习数学知识的最终目的在于将其运用到实际生活中，正所谓“从生活中来，到生活中去”，数学便是这样一门来源于生活、服务于生活的课程。因此，生活化教学的实施不应拘泥于小小的课堂，还应到生活中去，到社会中去，让学生在真实的生活情景中去发现数学问题，使其逐渐学会用数学思维去思考问题、分析问题和解决问题，进而让数学教育真正回归生活。［3］

二、小学低年级数学生活化教学实施策略

（一）将教材内容衔接生活，拉近学生与数学知识的距离

在传统数学教学模式中，学生的考试分数是所有数学教师的“主要追求”。但随着新课改的推进，教育教学理念已发生了重大转变，对数学教师教育工作的开展也提出了新的要求。在当前教育环境下，教师需将教育的重心落脚在学生的创新意识、实践能力等方面的培养上，使学生学会运用课堂所学的知识去解决生活中的实际问题，实现学以致用。［4］因此，在实际数学教学中，教师要积极转变教学观念，重视教学“生活化”，在发掘教材中生活元素的同时，把数学教材与学生实际生活有机衔接起来，将教学内容拓展到生活中，以唤醒学生的已有经验，建立起新知识与旧知识的有效连接，促进学生更好地理解和掌握数学知识。

例如，在教学一年级上册《认识图形（一）》一课中，教材中出示了各种标准的长方体、立方体、球体、圆柱体等，这些图形都过于书面化，很难让学生联系到自己的生活而产生共情。对此，为拉近学生与课本之间的距离，笔者提前准备了水杯、魔方、乒乓球、牙膏盒、茶叶罐等物品，并用一块布盖了起来。

师：今天我给大家带来了一些“好东西”，大家一起来看一看，你认识它们吗？（说完，掀开布，露出事先准备的实物）

学生们看到各种老师准备的各种物品，一一抢答着说出了物品名称。

师：看来大家对这些物品都很熟悉嘛，那你们结合书上的知识，说一说这些物品都是什么形状呢？（邀请几位学生走上讲台，为其他学生介绍物体形状特点，并准确说出立体图形的名称）

生1拿起了乒乓球介绍道：这个乒乓球是球的形状，可以滚来滚去，它只有一个面。

生2拿起魔方介绍道：这个魔方是正方体的形状，它有6个方方正正的面，它每个面都一样大。

生3拿起茶叶罐介绍道：这个茶叶罐是圆柱的形状，它倒下后也可以滚动，它有3个面，上下两个面是圆形的，这两个面一样大。

……

（学生介绍完毕后）

师：刚才同学们的介绍都非常棒！不仅准确地说出了物体的形状，还说出了它们各自的特点。那大家再来仔细观察、总结一下，这些物体中哪些是可以滚动的，哪些是不能滚动的呢？为什么？

学生经过讨论后，基本上都一致认定乒乓球和倒下的茶叶罐是可以滚动的，而其他物体之所以不能滚动，是因为它们每个面都是“平平”的。

师：大家总结得很棒，这些物体都是属于立体图形，而它们的每个面都一个共同的名字，叫做“平面图形”。今天这节课，我们就一起将这些图形“请”