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谈小学语文趣味识字教学

语文学科是小学阶段的重要课程。与其他学科不同，语文学科是汉语的重要载体，它汇聚和凝集了中国诸多经典文学，将华夏民族的智慧结晶完美地折射了出来。学生学习语文课程，不仅仅是在吸收相应的学科知识，更是在接受我国优秀文化的熏陶，获得心智的启迪。中国的汉字本身为体系严谨的表意文字，汉字的基本特点为象形，而现代生活中大家所应用到的汉字绝大多数都是简体字，但即便是简体字，对于认识水平普遍较低的小学生而言，学习汉字仍有一定的困难。因此，在开展小学语文识字教学中，语文老师应当充分结合汉字的特点，科学应用趣味性的教学手段，帮助学生更好地对汉字进行理解记忆，并在教学过程中引导学生感受到汉字的魅力，提升学生深入学习语文学科知识的兴趣。

一、小学语文趣味识字教学的意义分析

（一）可有效增强小学生的识字兴趣

在传统的识字教学中，有的教师可能会先讲完课本内容，再开始讲解汉字的写法与字义，这种教学手段过于简单粗暴，没有以学生为主体，也不太重视学生群体自身的认知需求和兴趣特点，导致最终识字教学的效果并不是很理想，学生也不能真正地掌握汉字的含义或用法，甚至可能出现一脱离拼音就不认字的情况。而趣味识字教学是基于小学生的认知特点和兴趣特征，将趣味性融入识字教学中，是一种学生更容易接受的教学方法，可有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握，实现“学玩兼顾”，同时也可在潜移默化中慢慢改善学生对语文学习的态度，使其变得更加积极主动，帮助他们今后的学习打下了良好的兴趣基础。

（二）可促进创设轻松愉悦的学习氛围

在过去传统的语文识字课堂上，部分教师习惯于以严师的形象出现在课堂上，导致很多学生在遇到生僻字时不敢主动向教师请教；有些教师则注重传授知识技能、技巧，对学生们知识的掌握程度以及对知识的应用能力都未给予充分的重视，时间一久，很多学生的学习热情都有可能会因此受到打击。而开展趣味识字教学中，教师与学生的地位是平等的，教师应从学生的角度去分析、思考教学问题，以学生为主体，立足于学生的个人发展需求，不断创新、完善自己的教学方法，让语文识字课堂变得灵活有趣起来。当教师与学生能够和谐共处时，那种平等、愉悦的学习氛围更能让学生沉浸其中，提升识字效率，可让识字教学达到事半功倍的效果。因此，对广大师生而言，趣味识字教学都是值得重视的重要策略。

二、小学语文趣味识字教学的开展策略

（一）利用形象化记忆，快乐学汉字

在小学阶段的语文识字教学，为了加深学生对汉字的印象，提升识字学习的趣味性，语文教师应当抓住汉字的形象化特点，利用汉字的结构与其背后的含义向学生传授汉字的音、形、义。因此，教师一定要结合学生的实际情况，根据不同阶段学生的认知规律，为其制定更有针对性的形象化教学计划。

首先，中、低年级的小学生本身学习能力就不够强，针对这一阶段的学生，语文老师应当注重培养小学生的识字兴趣与学习动机，只有这样才能够更好地开展后续的教学工作。从语文教学实践来看，想要提升小学生的学习质量与效率，就必须让学生对学科知识保持源源不断的兴趣与动力，这就需要学科老师提升教学质量，更重要的是要想办法让课堂内容具有足够多的亮点，能够对学生群体带来相应的吸引力，使其能够自发、主动地参与到识字学习中，由此才能达到事半功倍的教学效果［1］。例如，在低年级的语文识字教学工作中，就可以利用汉字形体的特征以及独特的造字结构，帮助学生群体深入汉字背后的含义，从而让学生认识汉字、了解汉字并灵活地应用汉字。这些汉字背后的历史典故、人文趣事等，都是激发语文课堂活力的“点金之笔”。只有当课堂气氛被点燃时，教学工作才能够变得更加生动、有趣，才能让学生学得快乐，学得高效。另外，语文老师应当在课堂上科学合理地应用汉字文化，想办法提高学生识字的教学效率与质量。对于绝大多数小学生而言，认知汉字尤其是理解这些汉字背后的含义，仍具有一定的难度，对此语文老师应当深入了解某些生字背后的含义，帮助学生形象化记忆新字，由此可让学生明白古人创字的目的，让识字学习变得更有意义和价值。

当然，想要充分利用汉字文化来传授学生知识，对教师自身就是关乎文化底蕴的考验，如果教师不提前做好备课工作，是无法做到在课堂上浑然天成般地将传统文化与课程进行充分结合与升华。如此一来，学生也将无法从更为高级、更为深入的视角去发现文化之美、文化内涵，也很难顺利掌握生字、难字。在实践教学中我们经常会发现，有不少教师喜欢利用重复抄写的这种模式来帮助学生掌握汉字，例如有些学生写错了一个字，就需要将此字重复抄写十几二十遍，甚至有教师会要求学生抄写五十遍。对于部分学生而言，这种做法可能确实能够巩固对汉字的记忆，但这个记忆过程无疑是痛苦的，若是过分依靠这种记忆方法，可能导致学生对汉字学习产生厌恶感。因此，与其要求学生熟记汉字的结构与外形，不如向学生讲解清楚汉字的由来与背景，