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思政课:为什么停止开发“北大荒”

教学设计

单位：固原市第八中学

姓名：李栋

课题：为什么停止开发“北大荒”

一、教材分析

（一）教材地位、作用

本问题研究设置在必修三区域地理学第二章区域生态环境建设的最后一节，是在学生学习

了区域生态环境建设相关基础知识和探究区域学习的一般方法和步骤的基础上，以“北大荒”

——“北大仓”——停止开发，建立自然保护区的三步走战略为题材的分析、研究。学生已经

学习过了区域生态环境建设的有关内容，学生对区域发展依托生态环境，又对生态环境所产生

的的压力，及产生的区域问题，原因分析，恢复、解决的对策、建议已经有了比较清晰的了解。

因此，教材在这里安排了这个问题研究。希望利用教材在“知识拓展”部分提供的资料和教师

的相关背景政策的解读，通过师生对材料的分析、综合，了解三江平原历史上的自然环境状况，

为什么被称为“北大荒”，以及“北大荒”到“北大仓”，再到停止开发的背景，原因，环境

效应。从而进一步培养学生关注现实生活，认识生态环境恢复的重要性，理论联系实践，学以

致用的意识。同时也是贯彻落实“学习学生身边的地理知识，学习学生生活中的地理知识；在

学生身边找素材，在学生生活中积累素材”这一新课改理念，培养学生自然地理环境，分析环

境问题的出现，提出解决问题的对策建议的良好学习习惯和学习能力，并且培养他们组织语言

和课堂表述的临场能力。

（二）教材处理：

学情分析：通过本章前两节的学习，学生已具备一定的区域生态环境研究的方法和步骤，

应对区域生态环境及其治理有一定的了解。再加上与该问题研究相似的内容在各种信息媒体中

经常出现，因此学生讨论探究的难度适宜。不过学生对三江平原的开发历史背景及湿地的一些

基本概念还不是很清楚，而且由于地图不熟识，在区域地理知识和地理综合思维能力方面相对

较弱，因此教师应注重引导学生在读图分析、资料信息的整理与探究活动中，完善地理思维，

提高综合分析能力。指导学生灵活应用多种学习方法，如读图分析法、探究式学习法、推导法

与归纳法、示意图法等，使学生的综合分析能力有所提高。

教学内容组织和安排：根据上面的学情分析，学生地理空间思维，读图分析、资料信息的整

和能力较差，故而在自主学习之前设计了符合地理课堂的视频图片导学的方法，在整个教学环

节总是创设恰当的问题情境，引导学生利用资料相关信息，培养他们积极思考，归纳，总结，

提炼的学习能力和逻辑思维能力。

二.核心素养目标

1.通过视频、地图资料和课本材料，了解三江平原的自然环境条件，分析三江平原沼泽广布的

原因。

2.分析三江平原从“北大荒”到“北大仓”开发的优势及其需要改造的条件。

3.从可持续发展的观点分析为什么要停止开发“北大荒”，分析湿地的生态效益，理解三江平

原保护湿地的国家政策变化。

4.培养学生理性分析问题，解决问题，到完成讲解的能力。通过三江平原自然特点的分析及其

历史的演变过程,让学生树立正确的生态环境保护观念。

三、教学重点与难点

1.重点：

（1）.三江平原的自然环境特点及沼泽形成的原因。

（2）.分析三江平原开发的优势及其需要改造的条件。

（3）.湿地的生态环境效应，及对国家政策的理解。

2.难点：

（1）.三江平原沼泽的成因。

（2）.湿地的保护的重要性和政策理解。

四、教法与学法分析

教法分析：通过本节课的特点，设置“案例探究—问题引领”的探究性学习课型，激发学

生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。采用综合

分析法，对三江平原沼泽的形成条件和商品粮基地的优势条件进行分析。充分利用洞庭湖的有

关资料，进行类比分析和归纳，培养学生的地理信息素养和自主学习的能力。

学法分析：学生在教师创设的问题情景中，通过阅读、观察、探究、归纳、总结等方法，

体现了学生的主体地位，培养了学生的学习方法和学习能力，意识到了生态环境的重要性，形

成了尊重自然的可持续发展观。

五、教学基本流程

新课导入——歌曲《雪花飘飘》

情景教学——《开发北大荒》视频、图片资料