鸡兔同笼教学设计.docx

五年制五年级上册《鸡兔同笼》

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教学内容：

五年级上册130页-131页，“数学与生活”——“鸡兔同笼”问题

教学目标：

1、认识和了解鸡兔同笼问题，初步掌握解决问题的策略与方法，体会解决问题策略的多样性。

2、经历解决问题的过程中，学习和体会“列举”、“假设”等数学思想和方法，并比较和梳理各种解法的特点，提高解决实际问题的能力。

3、初步感受数学在现实生活中应用的广泛性，体会数学的价值。

4、渗透数学文化，关注学生的审题、探究精神等习惯目标的达成。

教学重点：通过画图法、列举法、假设法研究鸡兔同笼问题。

教学难点：渗透假设的思想。

教具准备：多媒体课件、学具、学生作业纸。

教学过程：

一、课前交流，激趣导入

同学们，你们喜欢画画吗？这节课我给你们露一手，如何？PPT演示，猜猜我画的是什么?

我想用它来表示一种动物，它有着大红冠子花外衣，油靓脖子金黄脚，它是？生齐答。圆形可以看做它的头，那么我就把两条竖线看成它的两条腿。现在，如果我给它添上两条腿，你觉得它有可能是什么动物？今天我们就用它来表示兔子（PPT出示兔）。

我们今天要研究的内容就和它们有关。就让我们一起穿越时空的隧道，回来1500年前，打开数学名著“孙子算经”，谁来读读这个问题。生：今有稚兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问稚兔各几何？

师：什么意思？生：笼子里面有鸡和兔子，上面有35个头，下面有94只脚。问：有几只鸡和几只兔？

师：大家的语文水平还真不错，正是此意。那你能从中找到什么数学信息？生：从上面有35个头，从下面看有94条腿。

师：从上面看有35个头什么意思？生：鸡和兔子的头共有35个。师：说明什么？生：兔子和鸡一共35只。

师：这古人啊，真是惜字如金，那我们在想想，你能不能挖出点什么隐藏的信息出来。生：鸡有2条腿，兔子有4条腿。

师：同不同意，同样是找信息，但深度却不一样，真厉害。那这个问题和我们平时所研究的问题比起来，你觉得如何？生：难度更大一点。

师：那现在如果我帮帮忙，把这里的数字改小点，你们还觉得有那么难吗？（PPT出示8个头，26条腿），我们从简单的数学问题入手，看能不能从中找到一些解决问题的办法，好不好？

二、合作探究，汇报交流

活动一：列表假设法

(1)猜测

我们不妨猜猜看，好吗？（学生猜）

（2）验证：

到底谁猜对了呢？解决问题要有理有据，不能随意猜。我们应该抓住什么样的条件来验证我们的猜测是否正确？首先要知道鸡和兔一共有8只，其次鸡的腿和兔的腿一共有26只，所以我们必须要把鸡和兔的头加起来等于8个，鸡和兔的腿加起来等于26条。这两个条件必须同时满足才是正确答案。

鸡

8

7

6

兔

0

1

脚

16

18

请你独立完成作业单上的表格，仔细观察这个表格，看你能从中找到答案了吗？

小结：刚才我们利用列表的方法，一步步调整找到了正确答案，那有没有孩子还能想到其他的解决方法的？

活动二：画图法

兔兔兔兔兔鸡鸡鸡

生：我用的是画图的方法，先假设全是鸡，这样的话，腿的只数就是１６条，我发现这比实际的２６少１０条，我还发现如果在鸡的基础上再添加２条腿，那么１只鸡就变成了１只兔子。所以我们可以把少了１０条腿，以每两条腿为１份的形式平均分配给这些鸡，那么就有５只鸡得了２条腿，所以这５只鸡就变成了兔子。所以最后就是３只鸡，５只兔子。

师：掌声送给他。看懂了它的方法吗？真懂了，没有问题想问他了吗？

问：为什么你要画８只鸡呢？

生：因为他说的是假设，不是一定。

师：你帮我们解决了一个问题，他说的是假设。那为什么后来又要去添加腿呢？

生：因为腿的数量不够，所以就要添长兔子，一只一只添上去。

师：看来我已经和你们初步的弄懂了这个方法一个简单的画图,就能把这道题表示的这么清楚明了,看来,画图分析也是解决问题的很好的策略。

活动三：探究用假设法解决“鸡兔同笼”问题。

1．列表法和画图法可以解决鸡兔同笼问题，但是如果数据很大，会发生什么情况？（繁琐）。有没有其他方法可以解决？请同学们四人一小组探讨一下还有没有其他方法可以解决。

2．假设法

设全都是鸡，每只鸡有两只脚

2×8=16（条）8只鸡共长几条脚？

26-16=10（条）表示什么？所有兔子少的脚

4-2=2（条）2表示什么？每只兔子少的脚

10÷2=5（只）兔表示10条脚，每只鸡上添2只脚变成兔子，所以共有5只鸡变成了兔子，因此兔子有5只8-5=3（只）鸡表示总数减兔数等于鸡数。

可能还有些同学有点迷糊，我们先做个小游戏。请8位同学上来假设全是鸡，一共有16只脚，少了10只脚，每只鸡再加两只脚变成兔子，共有5只鸡变成5只兔子。最后剩下的3只就是鸡。现