鸡兔同笼教学设计.docx

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五年制五年级上册《鸡兔同笼》

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教学内容:

五年级上册130页-131页,“数学与生活”——“鸡兔同笼”问题

教学目标:

1、认识和了解鸡兔同笼问题,初步掌握解决问题的策略与方法,体会解决问题策略的多样性。

2、经历解决问题的过程中,学习和体会“列举”、“假设”等数学思想和方法,并比较和梳理各种解法的特点,提高解决实际问题的能力。

3、初步感受数学在现实生活中应用的广泛性,体会数学的价值。

4、渗透数学文化,关注学生的审题、探究精神等习惯目标的达成。

教学重点:通过画图法、列举法、假设法研究鸡兔同笼问题。

教学难点:渗透假设的思想。

教具准备:多媒体课件、学具、学生作业纸。

教学过程:

一、课前交流,激趣导入

同学们,你们喜欢画画吗?这节课我给你们露一手,如何?PPT演示,猜猜我画的是什么?

我想用它来表示一种动物,它有着大红冠子花外衣,油靓脖子金黄脚,它是?生齐答。圆形可以看做它的头,那么我就把两条竖线看成它的两条腿。现在,如果我给它添上两条腿,你觉得它有可能是什么动物?今天我们就用它来表示兔子(PPT出示兔)。

我们今天要研究的内容就和它们有关。就让我们一起穿越时空的隧道,回来1500年前,打开数学名著“孙子算经”,谁来读读这个问题。生:今有稚兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问稚兔各几何?

师:什么意思?生:笼子里面有鸡和兔子,上面有35个头,下面有94只脚。问:有几只鸡和几只兔?

师:大家的语文水平还真不错,正是此意。那你能从中找到什么数学信息?生:从上面有35个头,从下面看有94条腿。

师:从上面看有35个头什么意思?生:鸡和兔子的头共有35个。师:说明什么?生:兔子和鸡一共35只。

师:这古人啊,真是惜字如金,那我们在想想,你能不能挖出点什么隐藏的信息出来。生:鸡有2条腿,兔子有4条腿。

师:同不同意,同样是找信息,但深度却不一样,真厉害。那这个问题和我们平时所研究的问题比起来,你觉得如何?生:难度更大一点。

师:那现在如果我帮帮忙,把这里的数字改小点,你们还觉得有那么难吗?(PPT出示8个头,26条腿),我们从简单的数学问题入手,看能不能从中找到一些解决问题的办法,好不好?

二、合作探究,汇报交流

活动一:列表假设法

(1)猜测

我们不妨猜猜看,好吗?(学生猜)

(2)验证:

到底谁猜对了呢?解决问题要有理有据,不能随意猜。我们应该抓住什么样的条件来验证我们的猜测是否正确?首先要知道鸡和兔一共有8只,其次鸡的腿和兔的腿一共有26只,所以我们必须要把鸡和兔的头加起来等于8个,鸡和兔的腿加起来等于26条。这两个条件必须同时满足才是正确答案。

8

7

6

0

1

16

18

请你独立完成作业单上的表格,仔细观察这个表格,看你能从中找到答案了吗?

小结:刚才我们利用列表的方法,一步步调整找到了正确答案,那有没有孩子还能想到其他的解决方法的?

活动二:画图法

兔兔兔兔兔鸡鸡鸡

生:我用的是画图的方法,先假设全是鸡,这样的话,腿的只数就是16条,我发现这比实际的26少10条,我还发现如果在鸡的基础上再添加2条腿,那么1只鸡就变成了1只兔子。所以我们可以把少了10条腿,以每两条腿为1份的形式平均分配给这些鸡,那么就有5只鸡得了2条腿,所以这5只鸡就变成了兔子。所以最后就是3只鸡,5只兔子。

师:掌声送给他。看懂了它的方法吗?真懂了,没有问题想问他了吗?

问:为什么你要画8只鸡呢?

生:因为他说的是假设,不是一定。

师:你帮我们解决了一个问题,他说的是假设。那为什么后来又要去添加腿呢?

生:因为腿的数量不够,所以就要添长兔子,一只一只添上去。

师:看来我已经和你们初步的弄懂了这个方法一个简单的画图,就能把这道题表示的这么清楚明了,看来,画图分析也是解决问题的很好的策略。

活动三:探究用假设法解决“鸡兔同笼”问题。

1.列表法和画图法可以解决鸡兔同笼问题,但是如果数据很大,会发生什么情况?(繁琐)。有没有其他方法可以解决?请同学们四人一小组探讨一下还有没有其他方法可以解决。

2.假设法

设全都是鸡,每只鸡有两只脚

2×8=16(条)8只鸡共长几条脚?

26-16=10(条)表示什么?所有兔子少的脚

4-2=2(条)2表示什么?每只兔子少的脚

10÷2=5(只)兔表示10条脚,每只鸡上添2只脚变成兔子,所以共有5只鸡变成了兔子,因此兔子有5只8-5=3(只)鸡表示总数减兔数等于鸡数。

可能还有些同学有点迷糊,我们先做个小游戏。请8位同学上来假设全是鸡,一共有16只脚,少了10只脚,每只鸡再加两只脚变成兔子,共有5只鸡变成5只兔子。最后剩下的3只就是鸡。现

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