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小学数学说课稿格式(16篇）

学校数学说课稿格式是指**在学校数学说课过程中，所采纳的规范化的标准化的书面稿纸，详细表述和操作说课的流程和内容**。以下是有关于学校数学说课稿格式的有关内容，欢迎大家阅读！

学校数学说课稿格式1

敬重的各位评委、各位老师：

大家好！今日，我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教材五班级数学下册第四单元第79—81页的《公因数》，主要包括以下六方面内容。

第一方面：教材分析

本节课是在同学已经理解和把握因数的含义以及其的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础学问的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。对于同学的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。

依据《新课标》“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及同学的实际状况，力求达到以下三维目标：

1、学问与技能：理解和把握公因数和公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与公因数；

2、过程与方法：经受概念的形成过程和找公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

3、情感态度与价值观：培育同学的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。

本节课的教学重点为：理解和把握公因数和公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和公因数。

其次方面：教法设想

基于以上对教材的熟悉和高班级同学思维活跃、求知欲强、擅长表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“试验操作”、“开心教学”等多种教学方法融会贯穿。力求让同学们在和谐开心的氛围中主动探究新知，意在把抽象的概念教学变得详细化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到胜利的喜悦。

第三方面：学法指导

《新课标》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了让同学经受概念的形成过程，探究找公因数的方法。我设计了让同学在半独立的状态下进行自主探究、合作沟通。这种学法的指导意在体现同学的主体地位和老师的主导作用。

第四方面：教学程序

依据教材特点、学校生认知规律和进展水平，我设计了以下五个教学环节：

（一）第一个环节是“激发爱好、导入新课”

新课伊始，用嬉戏引入，意在激发同学的学习爱好，复习旧知，同时也为新学问的学习做好铺垫。

8名同学每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一部分同学马上从左边跑到了右边。从而引发冲突，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题——“因数和公因数”。

（二）其次个环节是“创设情景、抽象概念”

公因数和公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发同学的学习爱好，让同学感知、感悟数学与生活的亲密联系，增加同学的应用意识。

然后，让同学动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经受数学概念形成的过程。

通过动手操作，小组合作、探讨沟通，同学们发觉，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导同学总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必需既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，是4dm。

同学在操作探究中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和公因数的概念的表象。

最终，利用集合圈关心同学抽象出公因数和公因数的意义。意在让同学能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。

对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的.因数叫做这几个数的公因数，其中的一个公因数叫做这几个数的公因数。

（三）第三个环节是“自主探究、突破难点”

找两个数的公因数是本节课的难点。在同学理解和把握公因数和公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为同学创设大量的时间和空间，让同学们自学探究。同学可能会找出以下几种方法：

一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的公因数。通过比较三种方法，让同学感受哪种方法比较简捷。假如有个别同学提出可以用分解质因数的方法找出公因数，在时间允许的状况下，可以一起探讨。假如时间不足，应当对发觉这方法的同学特殊提出表扬和鼓舞，并提议其他同