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基础教育精品课的课件设计研究

【摘要】在教育部开展的“基础教育精品课”遴选工作中，广大中小学教师踊跃参加，积极设计、录制多媒体课件，新时代教师信息素养明显提高。笔者在参加评审过程中，发现很多精品课多媒体课件制作良好，但也有一些制作相对简单粗糙、形式单一。为总结经验，提高制作水平，本文根据知识可视化理论，对多媒体课件传达的内容、形式和情感设计等进行分析与论述，助力广大教师精品课多媒体课件制作更加精品化。

【关键词】基础教育;精品课;媒体;可视化

问题的提出

为了深入贯彻落实党中央、国务院决策部署，适应新时代基础教育高质量发展的需要，教育部从2021年8月起组织开展了“基础教育精品课”（以下简称精品课）遴选工作，并下发了《教育部办公厅关于开展“基础教育精品课”遴选工作的通知》（教基厅函〔2021〕33号）[1]。这是继“一师一优课，一课一名师”活动后在全国范围内汇集中小学优质教学资源的又一重要活动。按照文件要求，广大中小学教师根据学科知识节点设计教学，制作课件，撰写学习任务单，拍摄必要的实验演示，最后集结成微课视频，通过逐级遴选的方式参加教育部的精品课遴选活动。笔者在参与省级精品课评审的过程中发现参加评选的多媒体课件的设计和应用存在以下一些不足。

（1）媒体资源类型单一

大多数课件选用以文字为主的资源，而选用能够发挥多媒体优势的图像影音资源相对较少。

（2）信息可视化设计不足

该问题导致内容重点不突出，没有完全诠释出教师讲解的知识要点，不利于学生对当前页面信息蕴含知识的把握和理解，对精品课整体无法建立起系统观念;媒体设计的布局、大小、疏密、色彩比较杂乱，不符合视觉心理学规律。

（3）媒体传递情感设计不足

有些课件的设计无法引发观众的共鸣，对于教学中非常重要的情感启迪和情感表达控制得不佳。

精品课多媒体课件的要求与标准

根据相关文件要求，精品课要以微课形式呈现，即采用“教师讲解+多媒体大屏”的形式呈现授课教师画面。对于课件，活动要求教师在应用统一模板的基础上，结合讲授学科内容进行个性化设计。在2021年部级精品课评审标准中，涉及信息化媒体资源的评审指标包括：教学过程熟练运用信息技术，依据教学目标选择、整合和应用数字教育资源，促进知识理解和问题解决，培养学生的创新能力，提升教学的精准性和实效性。在技术规范中要求资源完整规范提交，教师讲解、实验要与多媒体演示切换适当，布局美观，声画同步;课件、学习任务单、作业练习信息完整、格式规范;资源引用注明出处。

可见，虽然文件没有对媒体的技术性和艺术性提出评价指标，但是符合学生年龄特点、视觉感官和认知规律的媒体内容，配合教师精彩的讲解，势必会提升精品课的质量，能够为教师的教学锦上添花。

多媒体课件的作用与设计原则

1.多媒体的作用

在Web2.0与全球化3.0有机聚合的时代，中小学生作为数字原住民，已习惯了充斥着图文影像的媒体世界，也更加适应及乐于接受多种媒体综合应用于学习。依据戴尔“经验之塔”理论，视听媒体可以有效地改进直接经验和间接经验之间的平衡，更容易在情感上与教师形成共鸣。数字虚拟技术通过视觉、听觉和触觉功能，生成具有感知、存在、交互和自主等特点的交互式视觉仿真，为学生提供沉浸式学习机会和更好的学习感受，提高学习质量。

2.精品课多媒体课件设计的基本原则

根据文件的相关要求及媒体传播的广泛性、流动性等特点，精品课活动中的媒体及媒体素材设计应遵循以下基本原则。

一是方向性。无论是教师授课还是课件展示都要贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在意识形态、民族宗教、领土国界等关键问题上不能有任何偏差。

二是教学性。课件的设计和制作有明确的教育目的和导向，并要尊重教育规律，体现素质教育导向，特别强调要体现恰当合理的教學策略，能够满足教与学的需求。

三是科学性。作为教育者，要严格依据国家课程标准，保证学科知识内容和授课语言的科学准确。这就需要对课件中文字表述、数据呈现、配图解释及相关视频慎重地选择和严密地审核。要注意语言、文字、符号、单位等使用符合规范，尽量避免错字、歧义的表述方式。素材要能真实反映和解释传播的知识，普查数据也尽量选择近1～2年的数据，以免因数据过期带来的知识无效。

四是原创性。精品课必须是教师本人教学实践中所积累的典型教学成果，媒体设计也需要具有原创特点，引用资料须注明出处和原作者。

精品课多媒体课件设计要点

课件设计本质上是知识可视化的设计。知识可视化研究的是视觉表征在改善两个或两个以上的人之间知识创造和传递中的应用。知识可视化是指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段[2]。在精品课评审中，笔者发现很多教师的课件信息仅仅停留在书本知识搬家到屏幕上，且没有章法和依据，严重的还出现了干扰学生知识接受的情况，甚至产生信息溢出;有的艺术性不强，不仅降低了信息传递的有效性，还容易造