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如何批改学生作文

长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生

却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。课标指出：“批改作文可

以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊

重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”课

标的这几句话，为我们改变作文批改劳而少功的现状指明了路子。

（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己

原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以修改作

文应该是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不

断提高。如果学生的作文由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不

一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方

面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，

这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改劳而少功的现状，教

师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作

文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。

1．先示范，再让学生自己改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑

选几篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，可将作文用大字

抄出张贴或印发给学生，有条件的可以用多媒体放大，师生共同讨论哪儿该改，

该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

2．教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，

发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡

是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白

怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，

所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文

收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写

和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的

各种批改符号。

3．互批互改。方法是：组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨

论，共同修改。在小组讨论修改时，教师巡视辅导。

4．面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。例如，

通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边启发，

一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。

不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于

形式。强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文

就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。

（二）作文批改要从实际出发，实事求是，讲求实效

作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停

留在一个水平上。一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、

句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是

否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中

心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求相一致，学生

改文的能力就和写文的能力得到同步发展。

作文批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大

的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。对于作文基础较差的学生，

教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基

础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更

加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。坚持从每个学生

的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不

断地得到训练和提高。

（三）作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步

小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作

文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年

人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删，

多就少改。有位特级教师讲到这样一个例子。她在一年级第二学期让学生练习

写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，

法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删

去。但这位教师认为：“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一

句。这