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让批改起到“春风化雨”的作用

靖边九小王小妮

记得我是学生时，每次写作文时总是会头疼。现在我是老师了，

改作文也会头疼，也常常听到我们语文教师们的慨叹“作文真难批改

啊”。可是不改是不行的，于是老师们彻夜不眠地改，学生的作文被

老师用红色的线勾画的密密的，最后，作文回到了学生的手中，只是

蜻蜓点水似的看看批语，老师的挖空心思的批改没有起到丝毫的作

用。真是吃苦不讨好呀！

新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育

观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新

形势的要求。在《语文课程标准》中指出:“不仅要注意考察学生修

改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、方法。”

作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作

文的方法，养成自我修改作文的习惯。

小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式

的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。

这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与

改革，寻求一条切实可行的新路子。。《语文课程标准》指出：“要引

导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提

高写作水平。”要改革传统的作文批改方法，我认为，可以从以下几

个方面着手：

一、教给方法，学会自改

学生自己先批改作文。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学

生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强

调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论

是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改，好的文章是

修改出来的。如何指导学生进行自改呢?

教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操

之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引

导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不

会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的

中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材

料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、

结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连

贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包

括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对

那些错别字，不规范的字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达

不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;

调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。

明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性

的文章，通过实物投影，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际

情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，

为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独

立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领

的。

这样养成学生自己修改的习惯。让学生从习作的实践中去体会

文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己

修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，

以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真

进行习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高习作水平，最终使学

生成为作文的真正主人。

二、生生互改，取长补短

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改

不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可

以采用互批互改。可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，

发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以

从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以

增强自信心。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这

也是提高写作水平的方法之一。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座

位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的

同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的

批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在

哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地

方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评