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幼儿社会教育概述一章第

目录一.国内外幼儿社会教育目标及现状二.对我国当下幼儿社会教育目标的反思与重构三.幼儿社会教育的基本框架和内容

一.国内外幼儿社会教育目标及现状

国外幼儿社会教育目标及现状最早的幼儿社会教育始于19世纪末20世纪初的美国，在美国，它被称作“社会学习”（socialstudies）。伴随着美国由传统农业社会向现代工业社会的转变，美国市场对劳动力的需求激增，开放式的政策吸引大量的外来移民涌入，同时也使生育率激增。一个世纪以来，随着美国社会环境与社会结构的变迁，美国的“社会学习”不断修正、丰富，拓展其内涵、目标与内容，以回应当时当代面临的社会问题。不同的学者对美国“社会学习”的目标有着不同的阐述。尽管美国学者对“社会学习”目标的论述各有差异，但他们都把目标指向公民教育，帮助儿童正确地看待自己、国家、世界及彼此之间的关系，以成为未来世界的合格公民。由于历史文化背景、经济基础、价值观、生活方式的不同，不同国家的幼儿社会教育目标也不尽相同。但虽然各个国家的学者在确定幼儿社会教育目标时各有千秋，但其依循的目标价值取向却有一定的相似之处。1.1国外幼儿社会教育目标及现状

注重社会领域的教育是我国幼儿教育的历史传统：20世纪初清政府虽未提出幼儿社会教育的概念，但其幼教法规、幼稚园章程等都与幼儿社会教育有关，其宗旨是做人的教育，强调个体的行为习惯、品德修养，主张把个体培养为当时社会所期待的社会公民.20世纪30年代初公布的《幼稚园课程标准》中明确地把“社会和常识”作为一个重要的教育领域，并提出了“社会和常识”领域的教育目标。民国时期涌现出一大批教育改革家，他们开辟了幼儿社会教育中国化、科学化的道路，开始创建我国幼儿园社会领域教育。新中国成立后，幼儿社会教育一度被德育取代，着重强调培养儿童的集体主义精神、爱国主义思想及国民公德，并具有政治化、成人化倾向。有学者指出，自20世纪90年代初期以来，我国的心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。1.2国内幼儿社会教育目标及现状（1）

20世纪90年代中后期，在人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》和南京师范大学的幼儿园五大领域课程中率先以“社会领域”代替了“品德领域”。2001年，教育部发布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确将“社会领域”列为幼儿园五大教育领域之一，并指出社会学习是一种跨越不同领域的综合学习，“社会”不是一门独立的科目，而是一个综合的学习领域。从此，社会教育开始作为一个相对独立的领域被正式列入幼儿教育体系之中。2012年，教育部颁布了幼儿教育纲领性文件《3~6岁儿童学习与发展指南》，将幼儿社会领域的学习与发展过程看作“其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”我国的幼儿社会教育以促进幼儿的社会性发展为旨归，落脚点在于处理幼儿个体与他人的社会关系，着重培养幼儿的人际交往与社会适应能力，却忽视了幼儿与更广阔的社会环境、社会文化的互动。面对急剧变化、纷繁复杂的当今社会，幼儿社会教育目标应当不只囿于如何处理自身与他人之间的关系，还应当以更广阔的视野、更开阔的格局引导幼儿理解身处的周围环境与自身所处的位置，认识遥远的时空，体验整个人类社会的发展和变化，培养幼儿的全球意识和开放心态。1.2国内幼儿社会教育目标及现状（2）

一.对我国当下幼儿社会教育目标的反思与重构为应对21世纪的挑战，世界各国均在反思现行教育制度的基础上调整教育目标，以培养合格的未来公民。幼儿究竟应当学习哪些知识、技能，具备何种能力才能促进未来的社会发展以及个体发展？这是任何一门课程都需要解决的首要问题。本节试图厘清我国幼儿社会教育目标的价值取向，并在此基础上对当下幼儿社会教育目标进行应有的反思与重构。

课程与教学目标是一定教育价值观(教育目标、教育宗旨)在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标都有一定的价值取向。当下各国幼儿社会教育目标呈现两类价值取向：是应当侧重社会适应还是应当侧重社会参与？幼儿社会教育的目标是应当侧重培养幼儿适应社会的能力还是应当侧重培养幼儿参与社会的能力？这涉及一个核心概念——社会化。人们普遍认为，幼儿社会教育的目标即在于社会化。近年来学界逐渐开始反思“社会化”这一固有概念，特别是新童年社会学，着重批判传统的社会化理论。事实上，在由自然人走向社会人的过程中，儿童远非消极被动的个体。在集体的公共活动中，儿童并不是简单地接受社会规则和文化，而是在理解的基础上能动地建构自己的文化，同时参与建构社会文化。积极培养幼儿参与社会的能力应当成为幼儿社会教育目标的价值追求。培养合格的社会公民乃至全球公民是各国社会教育的基本追求，随着时代的发展，合格的社会公民与全球公民的内涵也在不断