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小学生三维建模能力培养的思考与实践

【摘要】建模能力作为信息技术课程中的一项重要内容，值得我们重视。三维建模是比较直观的一种建模方式，容易被小学生所接受。Paracraft三维动画和编程创作软件因其亲切度、丰富度、友好度，颇受学生喜爱。但从日常教学的反馈来看，学生的三维建模能力还有待提高。基于此，笔者以设计思维为理论依据，在了解学情的基础上，创设R·A·D·E·R五步骤学习模式，在正式建模阶段辅以问题支架，以此探究小学高段学生三维建模能力的培养。

【关键词】三维建模;设计思维;R·A·D·E·R模式;Paracraft

随着创客教育、STEM教育等走入小学教育，3D打印也逐步深入到小学课堂中，作为拓展性课程或者项目化学习的辅助等多种形式存在。然而在长期的实践和学习中，笔者认为不管是从教学目标出发，还是从教学难点考虑，3D打印中最为核心的是三维建模。我们在教学中，要让学生明白三维建模的意义，以及能够从建模的角度出发完善作品，并通过该方法表达与交流。

探索三维建模教学新模式

通过文献整理与学习，关于3D打印在教学中的实践案例有很多，涉及的三维设计软件有SolidWorks、3dsMax、AutoCAD、Maya、Rhino、Autodesk123DDesign、Paracraft等。通过团队探究与学情分析，最终笔者在小学教学中，选用了Rhino作为三维设计竞赛练习软件，选用了Autodesk123DDesign、Paracraft作为拓展性课程练习软件。

1.Paracraft（帕拉卡）教学的优势

在教学中，Paracraft因其亲切度、丰富度、友好度，颇受学生喜爱。Paracraft采用方块来表达事物，对于学生而言，因其类似“我的世界”或乐高拼搭，因此亲切感油然而生。使用Paracraft中的3D方块可以创建各种三维模型，如飞机、机器人、过山车等，可以将学生的想象力充分展现，具有很强的丰富感。同时，它还是一款3D动画与编程创造软件，可以从三维模型友好过渡到程序设计，为后续的拓展性课程做好铺垫与衔接。因此，本文以Paracraft（帕拉卡）教学为例，探究小学高段学生三维建模能力的培养。

2.Paracraft（帕拉卡）教学的思考

尽管Paracraft教学存在诸多优势，但是从日常教学的反馈来看，学生的三维建模能力还有待提高。经过分析，主要是惯性因素导致：教师习惯于任务驱动，缺乏情境的创设，与生活的链接不足;学生习惯于“走一步算一步”，导致一遍遍地从头开始，消耗耐心，建模前缺乏全面的考虑;建模时“生活惯性”使然，难以转变为虚拟空间建模。

对此，笔者进行了整改，将R·A·D·E·R五步骤模式应用到Paracraft教学中，基于社会需求，在真实情境中辨析，从三维空间视向设计，再加之评价与复盘，形成一个完整的学习模式，培养其三维建模高阶能力。

建立三维建模教学新支架

设计思维是“以人为中心设计”的理解、观察、定义、构思、原型和测试的迭代过程。笔者以设计思维为理论依据，抓住设计思维教育的三大核心素养：系统思想、设计表现力、创新技巧，在学情的基础上，创设R·A·D·E·R五步骤学习模式。

1.R·A·D·E·R学习模式的内涵

真实（Real），指基于社会活动，搭建真实情境，解决实际问题。这个阶段贯穿始终，在情境创设、作品设计、评价总结等环节中如影随形，产生共情。

分析（Analysis），指基于科学思维，重新定义问题，探寻多条解决问题的方法，以保证合理性。这个阶段运行在定义、构思、实践等过程中，打破惯性。

视向（Direction），指基于系统思想，根据实际情况适时改变观察方向，从而在三维空间外显心智模型。

评价（Evaluate），指基于设计的表现力，激发视觉语言，强化表达与分享、理解与反思、联想与提高。

复盘（Replay），指基于目标监控，正视过程中的问题，为结果负责，同时也能更好地获得成长和总结方法论。

2.R·A·D·E·R学习模型和支架

我们鼓励学生在真实情境中，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式。教师先营造真实的情境——建造泳池，然后以学生为主导，经历R·A·D·E·R五步骤学习过程，在正式建模阶段，辅以问题支架，帮助学生理解并逐渐深入（如图1所示）。

图1?R·A·D·E·R学习模型和问题支架

培养三维建模能力新高度

经过初期调查发现，61.7%的学生认为，建造泳池这项工作是难以完成的，因为建造泳池需要一群工人，他们拿着铁锹、水泥等各种工具与材料，热火朝天地干活，我们似乎时间、力气都不够;28.1%的学生提出系列问题，如建在学校里吗，面积多大呢，我们要增设体育课内容吗……10.2%的学生则暂时没有想法，认为不可能让自己去参与这项工作。

1.（R）真实情境：基于用户，迭代发生

现在我们将学生带入一个真实