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现代信息技术与语文自主学习整合的探究

国宏

一、问题的提出

课程改革向我们提出了信息技术与学科教学整合的要求。强调“大

力推进信息技术在教学过程中的普遍应用〞，要求“促进信息技术与学

科课程的整合，逐步实现教学容的呈现方式、学生的学习方式、教师的

教学方式和师生互动方式的变革〞；信息技术在课改中有两个转变：一

是信息技术从学习对象转变为学习工具，成为了提高教育质量的一个重

要载体。二是信息技术已从作为辅助教学的手段转变为学生学习的方式。

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要容的现代信息技术已冲击着

旧的教学观念，淘汰着旧的教学手段，跨越了过去不敢想象的教学空间，

这给语文教学带来新的思维和进展方式，形成广阔的开展空间。信息技

术怎样与语文课堂教学与语文自主学习整合，成为所有语文教师必须面

对的一个问题。

二、建构主义理论的支持

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、

知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究

过程中获得知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性自主

学习是建构主义学习理论的有益实践。

建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生

主动建意义的帮助者、促进者、引导者、帮助者和组织者。

建构主义提倡“情境〞、多媒体技术及网络技术，为建构主义学习环

境提供了物质根底。

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建构主义学习理论是建立在现代学习理论根底上的科学学习观。自主

性学习具有时代性、主体性、探索性、创新性的根本特点。信息技术与语

文学科的整合为学生开展语文研究性、自主性学习和进展意义建构提供了

物质保障。可以有效地改革以教师为中心、以书本为中心的传统语文教学

模式，培养学生的创新精神和实践能力。

三、信息技术与语文自主学习整合的具体实践

所谓“自主学习〞是就学习的在品质而言的，相对的是“被动学习〞、

“机械学习〞和“他主学习〞。学者庞维国认为：如果学生在学习活动之

前自己能够确定学习目标、制订学习方案、作好具体的学习准备,在学习活

动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反应和自我调节，在

学习活动后能够对学习结果进展自我检查、自我总结、自我评价和自我补

救，则他的学习就是自主的。他还将“自主学习〞概括为：建立在自我意

识开展根底上的“能学〞；建立在学生具有在学习动机根底上的“想学〞；

建立在学生掌握了一定的学习策略根底上的“会学〞；建立在意志努力根

底上的“坚持学〞。

以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台

和理想的教学环境；建构主义学习和教学理论又为语文教学改革提供了新

的理论视角，据此，我们从学习活动前准备，学习活动中自主意识与能力

的培养，学习活动后的自主测评三个方面，对信息技术与语文自主学习的

整合，进展了有益的探索。

〔一〕学习活动前的准备

就一篇课文而言，要使学生真正掌握其容实质，到达学习目的，就必

须培养学生自己动脑、动手、动口的自学能力，并针对性地提出一系列要

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求。因此学生的课前预习，就显得至关重要了。

1、自读课文。首先初读课文，对文本形成初步的感性认识。其次，借

助多媒体、网络“创设情境〞营造特定气氛，激发学生情感。通过多媒体

或网络上的画面、声音等，获得再认识，然后朗读课文，让学生在教师、

网络等多维力量的不断冲击下，培养语言感悟能力。

2、查找资料。指导学生充分利用网络资源，查找文章的写作背景、作

者生平和写作风格等资料。学生在网络上搜寻相关信息，并随时制作电子

读书卡片，将相关文字、插图有机结合，对信息进展初步筛选，在这个环

节，学生完全是学习的主导者。但教师要善于引导，有针对性地教会学生

对收集的资料加以比拟、分析、讲评、整理归类，使之逐步掌握其方法，

提高学习效益。