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构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究课题结题报告
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“构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究”课题结题报告
常州市潞城中学政史地教研组
2016.3
一、课题的提出
(一)课题核心概念及其界定
1.学生主体
“学生主体”,主要是从教育意义上说的:学生是学习的主体,在课堂教学活动中,作为学习主体的学生,在教师的引导下,处理同外部世界及自我的关系时所表现出的功能特征。
课堂教学中,学生和老师都是主体,教师是“教”的主体、发挥主导作用,学生是“学”的主体、发挥主体作用;但教师的教学效果最终还是要通过学生的学习效果呈现,教师的教最终是为了学生的学。所以,在某种意义上说,教师的主导作用,就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体性。
2.课堂教学
课堂教学,就是指普通意义上的课堂教学,即在一定的课堂教学情境中,师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用,实现预期交往任务和促进学生主体发展的教学活动。
3.评价体系
评价体系,就是指与课堂教学相关的对学生的评价标准、评价类型、评价内容、评价方法等。
(二)课题设计论证
1、选题:本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值
(1)现状评述
新课程需要新的教育评价,新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式方法的多元化以及评价过程的动态发展等。但是,从新课程实施的现状来看,原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远,不能给新课程改革以强有力的支持,实践操作中存在着诸多问题,如过分地强调甄别与选拔,过多地关注对书本知识掌握的评价,过于重视终结性评价,过于注重纸笔测试与自上而下的评价等,已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展,因此,教育评价改革已成为新课程实施中的一项重要任务。
(2)选题意义
新的评价理念指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元化,评价方法多样的评价体系。”如何全面地贯彻这一理念,并发挥评价发展性功能,构建评价目标多元化,评价方法多样化的教学评价体系,进而推动课改实验的不断深入,这是课改所面临的一项艰巨任务。因而开展本子课题的研究,有助于构建以学生为主体的课堂教学评价体系,有助于学习评价的实施,并通过评价促进教学的改革,促进学生的发展、教师的提高。
(3)研究价值
课程的评价是课程标准的一个重要内容,也是新课程改革的一个重要环节,它与课程并行,评价是教学的一个组成部分,贯穿于整个教学活动,用以辅助教学。在每一个教学环节中,通过评价学习者能及时地得到反馈信息,了解自己的学习,调整自己的学习状态,使自己处于一个最佳的学习状态之中;它可以使学生清楚地了解课堂学习的内容,学习效率及结果等。教学过程中评价可以使学生始终对学习保持兴趣并投入到学习中来,使课堂保持浓厚的学习氛围。
二、研究目标
1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。
评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标,突出对学生综合素质的评价,通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。
评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式,探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。
评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程,将形成性评价与终结性评价有机结合;发挥评价促进学生在原有水平上的发展;关注学生的处境与需要,注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
2、探索和建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。
构建和实施课堂教学评价,引导教师对自己的教学行为进行分析与反思,发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”,促使教师、学生评价课堂教学,接受评价结果,改进教学实践。
3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能
探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度,促使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
三、研究内容
1、研究适合本校学生的政史地学科教学评价类型和评价内容。
2、研究适合本校学生的课堂教学评价策略。
3、研究通过课堂评价促进学生发展的意义。
4、研究通过课堂评价促进教师专业化成长的意义。
本课题的主要观点和创新之处
1、主要观点
坚持“以学生的发展为本”。注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力。
2、创新之处
本课题力图从课堂评价入手,寻求发挥学生主体性的有效方法与策略。
四、研究方法
1、文献资料法:广泛搜集与课题相关的资料,并组织课
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