基因突变和基因重组-新.docVIP

《基因突变和基因重组》说课稿

1【教材分析】

《基因突变》是高中生物必修2第5章第1节的内容。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。

基因突变的概念是本节的核心内容，但是很抽象，结合本节内容特点，可以对教材内容顺序进行适当拓展，体现了人们对科学概念的认识过程和方法。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，运用学生已有的知识和恰当的材料,把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习构建自己的知识体系，领会科学研究的方法。

《基因突变和基因重组》这一节的教学时间为2课时。本节为第一课时，学习基因突变的概念，原因，特点和应用。

基于对教材的分析，以新课程标准为依据，我制定如下的教学目标。

【教学目标分析】

知识目标：举例说明基因突变的特点、原因和意义

能力目标：培养学生自学能力，分析归纳总结及表达能力、论联系实际的能力。

情感目标：激发学生学习的兴趣,建立良好人际关系，培养科学研究的态度和创新的精神。

根据以上的教学目标又确定出了相应的教学重难点

教学重点：

基因突变的概念、特点及原因。

教学难点：

基因突变和基因重组的意义。

教材是教学的主要媒介，而学生才是我们教学的主体。

【教学对象分析】

高一的学生学习自觉性和主动性比较高，对生物课的学习也有着浓厚的兴趣。在必修1中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。

为了落实教学重点，突破难点，达到预定的教学目标，让学生在老师的指引下真正动起来，成为学习的“主体”，我采取了相应的教学方法。

2【教学方法】

（1）教法：

教法的选择应该根据以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过提供探究材料，引导学生进行分析、讨论、归纳和总结。

（2）学法

学法的选择可以根据学生自己已有的认知水平，课本的一些知识可以自主学习获得，有些知识在老师的问题引导下，与同学合作讨论，通过自己的描述，达到解决问题的目的。

通过教学方法的分析，我是这样展开我的教学过程的：

3【教学过程】

课前准备：

１.分析课本，查阅资料，收集基因突变和基因重组的相关内容，制作课件。

２.学生课前预习，同学合作，把讨论中遇到的问题归纳上交。

课堂实施

我的课堂实施主要从：情景导课---问题导学---讨论解释---点拨完善---反馈训练，五个方面进行。

3.1情景导课：

开始上课时，给学生欣赏相关图片，所以很快引起了大家的共鸣。(有了共鸣就有了兴趣,因此我趁机给学生们展示学习的问题：何谓基因突变？)

3.2展示问题

问题是学习的最好引导者，但在课堂上往往都是由老师给学生设置一些问题，而这节课所提出的问题都是来自于学生。我将学生在阅读课本及思考过程中所遇到的问题进行了整理，提炼出以上的6个，这6个问题都是同学们存在疑问和困惑的问题，也是本节课重难点涉及到的主要问题，这些问题的提出无疑激发了学生的求知欲望。

而这些求知欲又恰恰激发了学生的表现欲，因此学生在阅读、讨论交流中非常积极，高效。

3.3讨论表达及点评

第一是案例分析镰刀型细胞贫血症，首先在ppt上展示镰刀型细胞贫血症患者和正常人的红细胞图片，及相关资料，组织学生阅读课本P80～81页的内容；引领各小组结合前一章刚学习的基因指导蛋白质的合成，通过逆推来模型构建镰刀型细胞贫血症的原因。最先完成的小组优先展示自己的成果，并根据展示结果评选出优秀小组。

第二是展示学生们在英语学习中抄错的英文句子，让学生找一找有哪些错误的类型，尝试描述基因突变的概念。然后引导学生思考：基因一旦发生突变就会导致蛋白质结构的改变吗？镰刀型贫血症能否遗传？如果能，它是怎样遗传的？

解决上述问题后，我会提出设问：基因突变为何产生？有何特点？让学生阅读课本第81页到82页，通过课件展示案例，结合必修一中所学的《细胞癌变》和现实生活中的实例，让学生们展开互动的讨论，讨论结束后让学生们进行抢答，根据小组内学生的回答情况，从而得出诱发基因突变的物理因素、化学因素和生物因素，并评选出优秀小组。同时引导学生得出基因突变的具体原因，并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和人工诱变两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容的学习打下基础。

通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理