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推荐—李元昌作文“点改法”（一）

点改法，是我在以前作文批改的基础上，通过近几年的教学实践中不断研究、

改进、更新而形成的一种作文批改方法。它虽然只是作用在学生的作文批改上，

但实际上已超出了单纯作文批改的范畴。它不仅包括了作文批改的全部内容，而

且也包括了中学语文教学“读”和“写”的所有训练内容。从基础知识到逻辑思

维，都可以用点改法来指导学生。通过一些试点校反馈过来的情况看，运用点发

改法批改学生的作文，把“读”和“写”紧密地结合起来了，通过对学生作文的

点改，不仅提高了学生了为文的能力，也促使学生阅读能力有了相应的发展。因

此，有的教师把点改法作为一种教学方法使用，用这种方法配合教学的重点、难

点，在某种情况下，以“点改”代“讲”．以“点改”促“读”，以“点改”促

“练”，达到了提高学生语文能力的目的。现在，应（语文教学通讯）编辑之这，

把这方面的经验整理出来，介绍给大家。笔者在此郑重声明：这种方法刚刚问世，

希望能得到广大语文教学同仁的帮助，合大家之力，让这种方法逐渐完善，成为

我们语文教师的点改法，成为我们广大语文教师易于接受的点改法。

点改法作用在作文的批改上，与传统的批改方法的显著区别是：教师不直接

说出学生作文中的得与失。而是通过教师的点拔，使学生自己去认识：教师不直

接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导，让学生自己去寻找途径和方法，

最后完成作文修改的任务。点改法就是通过这种训练的形式，来促使学生提高作

文能力，提高语文能力的，因此，运用点改法批改学生的作文，就不能教师一人

包办代替，必须是教师和学生的双边活动。教师负责点，学生负责改，此方面的

情况后文将重点介绍。

为了便于教师“点”，学生“改”．原有的作文批改符号已不够使用，在对

点改法的研究和实践应用中，自创了儿种符号，其使用方法介绍如下：

×错字号，2个以上的错字写成“×2”，3个错字写成“×3”，依此类推。

＝别字号，2个别字写成“2＝”，三个别字，就成写“3＝”，依此类推。

（）标点误号，表明标点错误，错2处写成（2），错3处就写成（3）。

－词语误号，表示文中的词语有问题，2处有问题就写成2口，错3处就写

成3口。

一一语句误号，表示文中的句子有语玻病句多了，则在前面加上A、B、C

等序号以示区别。

一一特提号，需要特殊处理的句子，2个以上需要特殊处理的句子，则在前

面加上①、②、③等序号区别开。其它的批改符号与传统的批改符号基本相同。

传统的批改方法，如在文中发现一个错字，则在那个错字上画个“×”，明

确告诉这个字写措了。点改法则不然，如发现文中有一个错字，就在有错字的那

一行所对的眉批上画个“×”．表示这一行中有一个错字。如果这一行中有2

个或3个错字，就写成”×2”或“×3”，学生根据老师在眉批上的标示，自己

去找错字，在错字上写个“×”号，然后把正确的字写在所对的眉批上。学生在

眉批上发现别字号，就在所对的那一行中找到那个别字，在下面画上一条线，然

后在所对的眉批上写出正字。别字号的其它操作方法与错写号大体相同。

标点误号是为了纠正学生作文中的标点错误而设的。发现行文中有标点错

误，则在所对的眉扎处画“（）”号，表示这一行中有一个标点错了。学生找到

用错的那个标点勾掉，写出正确的标点。如果学生在眉批上发出老师留下的“口”

号时，就知道在所对的那行文字中有个词语用得不当，学生在文中找到那个词语，

用一条横线勾掉，在上面添上合适的词语。教师在批改时，发现作文中有一个病

句，就在病句所对的眉批处画条”一”线，学生找到这个病句，用长直线在下面

标出，如果病句是2个或3个，就在前面加上A、B、C等序号，然后自己在文中

改正过来。有些句子，用以上的方式处理不了，这就得动用特提号了。如有一篇

学生作文，教师在文中画了3个特提号，在作文的总批中，则做了以下处理：

1．（1）句属于哪一种描写，在眉批上写明，井指出作用；

2．（2）句改成了感叹句，原因在眉批上答i

3．（3）句中有个词用得很恰当，找出来，用“．”标出，在眉批上写出妙