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物理课程标准解读

培养目标的调整学生不可能学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识

学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知

识，因此科学教育是一个终身的过程。从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识

的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。

二人才培养模式的改变

传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式也便倾向于知识的灌输。由于教育培养目

标的调整，必然导致了人才培养模式的变化。传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优

秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面

的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，并且这将影响其终身对物理学习的热情和信心。人们已认

识到这种传统的人才培养模式的弊病，积极地进行教学方法的改革，希望能实现学生学习方式的根本变革，使现

在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。在这一变革中，不少国家皆非常重视通过科学探究学习方式，培

养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。

三课程内容的更新

教育培养目标的调整不仅与培养模式密切相关，而且也与教学内容的改革有关。所以世界各国在进行科学教育改

革时都将科学课程内容的改革放在很重要的位置。从世界各国的科学课程内容改革看，几乎都遵循了以下原则1。

（1）突出科学领域中最基本的一些概念和原理。因为当今时代是知识爆炸的时代，学生不必也不可能学习所

有的科学知识，但他们必须理解科学中的精华内容，如最基本的科学方法、事实、假说、理论和定律等。它们是

未来知识结构的基础，学生能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。

（2）介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐。如当今的微电子与信息科

学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。

（3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学？?技术？?社会的观点的渗透。例如，新型材料

的利用、环保、能源、以及各种科学发现及其应用对社会和人类带来的正向和负向的影响。

四评价的改革

现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。评价的基本理念应是

以人为出发点，促进个体的和谐发展。在评价中更加关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；体现出尊

重与关爱，关注个体的处境与需要；体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；关注人的主观能动性，激发

人的主体精神。

课程基本理念及课程目标

一义务教育阶段物理教育目的定位

教育的目的是什么？这个问题自然会引起教育家、教师以及社会有关人士的兴趣，因为他们必须依据广泛的目的

来详细制订教学大纲和教学方法。教育是侧重于追求知识掌握及技能的训练？还是以学生利益为中心，更多地考

虑学生的发展？或者以社会发展的需求为主，培养适应不同行业需要的公民？实际上应该是这三者的有机结合。

基础物理教育的目的是什么呢？是学习尽可能多的物理知识？是掌握尽可能多的实验操作技能？还是解尽可能多

的物理题目？尽管这些并不构成基础物理教育的主要的目的，但是当前的应试教育体制却驱使教师、家长、学生

等把物理教育的目的主要局限在以上三个方面，而这种偏激教学行为则受制于考上好大学,

找份好职业等功利动机。这样的基础物理教育目的定位自然便带来系列弊病。

在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。基础教育是面向少数学生的

精英教育，而是面向全体学生的大众教育，无论其年龄、性别、民族、文化和社会背景等有什么差

异，都应该有机会接受基本的科学素质教育。并且应该是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，

情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

二课程基本理念

理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念2

义务教育阶段的物理目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育，或职业教育，所以该阶段基础物理课程应该满

足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时课程的设置应主要以学生的发展为主，

而非学科体系自身的完备。从国际科