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函数的奇偶性教学设计

一、教材的地位和作用

《函数的奇偶性》是高中数学模块一函数的基本性质的第二小节，安排一课时完成。函数是高中数学的核心，判断函数的奇偶性，是研究函数性质时应予以考察的一个很重要方面，它在计算函数值，探讨函数的单调性，绘制图像等方面均有用处。

学生已经学习了函数的单调性，作为高考的必考内容，新教材这样编排，充分体现了《新课标》提出的“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学”之特点。

引出新概念的过程，也是培养学生探索问题、发现规律，做出归纳的过程。因此，教学不是生硬的提出问题，应力求顺其自然、水到渠成。讲新课要联系过去尚不甚巩固的知识，将新旧知识有机的融合在一起。通过对函数奇偶性的研究，体会数形结合的思想，体会由图形特征升华为数学符号表示的过程，使学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维升华到逻辑思维。通过函数奇偶性的应用，使部分图象具有对称性的函数问题得以简化。对今后研究函数图象的对称性及三角函数、二次曲线的对称性问题作铺垫。这样有利于促进学生主动参与，能为学生的长久发展打下基础。

二、教学目标

知识与能力：从形和数两个方面进行引导，使学生理解奇偶性的概念，并会利用定义判断简单函数的奇偶性及图像对称性的两条定理。

过程与方法：在奇偶性概念形成过程中，培养学生的观察，归纳能力，同时渗透数形结合和特殊到一般的数学思想方法。

情感态度与价值观：在学生感受数学美的同时，激发学习的兴趣，培养学生乐于求索的精神。

三、教学重点、难点

重点：函数奇偶性概念的形成与函数奇偶性的判断

难点：对函数奇偶性概念的理解

设计意图：函数奇偶性概念的形成和理解的困难主要发生在概念形成过程中由特殊到一般的过渡，也就是对定义中“任意”两字的理解。结合“教材编者语”中的提示，按照教学的实际及高一学生认知规律，教学中充分利用函数图象，尽量做到重难点突出、集中的解决。

四、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础

（1）在初中学生已经学过了正比例函数、反比例函数、二次函数等一些简单函数的图象以及轴对称和中心对称图形。在前面刚学习了函数基本性质中的单调性，已领会单调性的几何直观和数学符号的表示。从学习方法上讲已具备类比、迁移的能力，对运用数形结合的思想方法和从特殊到一般的学习（思维）方法已有较深刻的体会。

（2）我校属于县二级重点中学，学生的基础相对较好，学习数学的兴趣较高，具备一定的分析能力、观察能力、理解能力，在课堂教学能与教师进行有效的“互动”，体现自己的主体作用。

2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题

（1）学生观察能力尚有不足，观察可能不全面。

（2）表达能力不足，对观察到的现象的描述和现象的解释表达可能会不够规范。

（3）知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决问题的意识和能力可能有所不足。

五、课前准备

课前准备：下发导学提纲

设计意图：提高课堂效率及培养学生自主学习的意识。

1．学生上课前学习准备

准备人教版数学必修I教材、笔记本、草稿本和水笔。

2．教师上课前教学准备

①知识准备：充分备课，阅读相关材料，结合教学设计制作成多媒体课件，做足知识储备，上课时做到举一反三，在开放的课堂中，正确评价学生的观点，恰到好处地回答学生的当堂提问。

②能力准备：平时重视授课基本功的培养，加强临场应变能力。

③情感准备：教师必须充分了解学生，合理地进行教学设计，使学生得到所需的探究指导，激发起学习的兴趣。

3．教学环境的设计与布置多媒体设备

4．教学用具的设计和准备三角尺。

六、教学方法

着眼点：创设情境，唤起爱学；放手自主探究，培养会学；活学实践，鼓励善学。

具体谈来：

1根据本节教材内容和编排特点，为了更有效的突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以引导发现法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。《新课标》也指出：高中数学教学是要让学生“掌握数学学习的基本方法，养成自学数学的习惯。”

2在重难点的突破上，采取启发法、类比法，引导学生主动探究，以学定教，顺学而导，突出过程与方法，突破重点，化解难点。

3借助多媒体课件辅助教学，增强直观性，加大课堂容量。

总之，尽量做到目标明确，内容饱满，过程清晰，步骤分明。

七、指导学法：

《新课标》指出“应让学生掌握数学学习的基本方法，养成自学数学的习惯”、“为继续学习和终身发展打好基础”。所以，在学法上以学生养、练能力为出发点。

首先，依据前面学过的函数单调性的特点，采取“温故知新”法，“同理可推”，来把握本文内容。

其次，根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察——归纳——检验——应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。

《数学新课标》提出：“倡导合作探