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构建育人共同体，让校园有温度有深度

由于地域差异等原因，各地学校甚至同一地域各学校之间的课堂教学、学生群体、教师群体、校园管理、校园文化等均有着巨大差异，虽然大家在做着同一件事——教书育人。近期到各高中开展办学质量评估，更深刻感受到没有完全相同的学校，也没有两间完全相同的教师。在新教材、新课程、新高考的今天，一所学校到底该如何回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养”，如何办人民满意的教育，如何培育创新思维和创新人才等等，这些问题值得我们深入思考。我越发觉得只有学生之间、师生之间、教师之间、家校之间、家社之间构筑起育人共同体才能产生教育的共鸣。校内外资源在信任的、互助的、合作的、和谐的氛围中，共同打造“为党育人，为国育才”的育人环境。

一、目前的困境

1、各类培训有多少实用价值需要我们思考。不要指望通过几次培训就可以转变一所学校，改变一个教师也更绝无可能。培训是最简便易行的方式，作为学校领导者，会充分利用各类资源，聘请教育研究者为学校教师开展演讲或培训活动，当下如新课程改革方面的讲座多如牛毛。实际上，演讲、培训、讲座等等能够真正起大作用的实在少的可怜，因为参加这些活动后，回到课堂上，绝大多数老师仍然会按照原来的方式开展工作，就好像只是完成了那些培训或讲座就万事大吉了，不会有丝毫的改变，有也是口头上高谈阔论一下，付诸实践的少之又少，能做成的则更是凤毛麟角了。

2、专家有没有调查研究。很多时候，大学的教育研究者只是通过培训或讲座形式与中小学校发生联系，鲜有积累了一定的教学一线经验，然后再去授课的，这难免会出现纸上谈兵的问题，甚至出现单方面主观臆断课堂教学改革问题，而这并没有实践价值，尤其近些年来，各类围绕新课程改革的培训、讲座让人眼花缭乱，动不动就如何实现核心素养发展，如何发展学生学科思维，如何实现深度学习等等高谈阔论的讲座，自己怀着学习的心情认真听过几次大家的讲座。每次听完，都让我陷入沉思，题目都是高大上，就是没有落地见效的措施，总是悬在空中，鲜有通过教学实践检验的模型。到最后，老师们还是一头雾水，各回各家，重复着之前的工作。

3、嘴上喊的和课堂实践未必一致。课题研究是引领教师专业发展的有效路径，老师们可以通过课题研究一些解决实际课堂教学的问题，以此转变课堂教学，提高课堂教学效率，更好发展学生学科素养。但是，我们也要看到，很多时候却是课改理念、口号喊的震天响，回到自己的课堂，却很实在，仍然是教师讲为主，学生听为辅，鲜有学生有效活动，也不关注学生的差异性，一言堂、满堂灌痕迹仍然明显。当下的大单元教学也如此，大单元只是实现核心素养的“器”，我们不是为了大单元而大单元，而是为了让学生参与学习、参与学科规律与原理的概念获得过程才是落脚点。为此，我们不能过多关注形式的创新，更应该关注课堂学习如何发生，停留在口头上的理念没有实践价值，疲于形式、抛弃传统的创新是空中楼阁。

4、校内、校外教研实效性到底有多大。目前，校内的集体备课每周都进行一次，以学科组为单位，备教材、备教法、备学生、备课标、备作业设计等等，还有每周一次的全学科组教师的教研活动，一个月一次的地区范围的研讨活动等等。我们认真思考一下，这些教研活动的实际效果究竟有多大，这里不排除做的好的，但是大多数是为了应付领导的检查，领导一走，大家可能就开始“研究”其他的事情了。即使确定了主备人，也仍然参与度不高，实际效果仍然打了折扣，回到自己的课堂上，仍然按照自己的思路和理解进行课堂教学，这类现象是绝大多数学校的通病，当然，为了应付检查，还是要制定一些制度、方案、简报之类的作为学校办学质量高的证据。

5、学校管理层自身的定位问题。应该说，学校里管理层大多还是可以正确定位自己的，但是我们也会看到不愿意看到的现象，耍大牌、好面子、颐指气使等等令人不解的现象。学校是育人的场所，官威要不得，一言堂要不得，只谈工作没温度要不得，虚无主义要不得，甩手掌柜要不得，这是我个人的理解，正所谓上行下效，如果管理层不接地气，管理没深度又没有温度，恐怕学校会遇到很多困难。

6、关系错位问题。管理者、中层干部、教师要形成合力，是共生关系，不是寄生关系。很多学校，我们会看到奇怪的现象，校级对中层颐指气使，中层对老师只有冰冷的制度，教师对学生只是完成教学进度，学生对学校各种不满，教师对学校满腹牢骚，以上问题实在不应该，其实大家是一条船上的，学校发展的问题是在大家的工作状态中异化而来的。

二、构建育人共同体的基本策略

1、构建生生之间、师生之间的课堂学习共同体。这在前些天的文章有过阐述，课堂学习过程中，学生之间要在和谐、信任的、鼓励的环境下进行课堂学习，教师要在尊重的、倾听的、激励的教学环境下进行教学，打造生生之间、师生之间的学习共同体；

2、构建有效的校内教研机制。前文提到目前校内教研的问题，根源在于教师之间的不信任，不能